李娟娟

摘? ? 要

在小學英語課堂教學整體設計語境，能促進學生深入理解教材內涵，提升學科核心素養(yǎng)。PEP教材里Lets talk和Lets learn兩個板塊的語境有時并無關聯(lián)，如何展現(xiàn)課題語境的連貫和真實性，要求教師認真研讀和分析教材文本語言，對知識點進行梳理，勇于創(chuàng)新整合目標詞匯和語句。結合實際教學的需要，采用延伸文本語境，整體輸入新知，重構文本語境、提煉主旨提問，融合關鍵信息、形成整體語境等教學策略，整體設計語境，探究文本主題意義。

關鍵詞

小學英語 整體語境 PEP教材

《英語課程標準（2017版）》中指出，所有的語言學習活動都應在一定的主題語境下進行[1]。主題意義探究是核心素養(yǎng)落地的主要途徑。圍繞主題整體設計語境，引導學生探究文本主題意義，才能生成高效的課堂對話，發(fā)展學生的聽說能力，提升核心素養(yǎng)。在實際教學中，教師經常把PEP教材里的Lets talk和Lets learn兩個板塊在一節(jié)課里完成。但由于兩個板塊的敘事內容連續(xù)性較弱，有的毫無關聯(lián)，如何整合兩部分中的目標詞匯，整體設計語境，成為新授課首要考慮的問題。筆者結合教學實踐談三點具體策略。

一、延伸文本語境，整體輸入新知

目標語言的輸入不能零散分裂，教師必須認真研讀和分析教材文本語言，對語言知識點進行梳理，勇于創(chuàng)新整合目標詞匯和語句。這樣才能積極地促進學生開展對話，從而高效地建構語言知識。比如PEP五（下）Unit 5 Whose dog is it？ B部分，本課的主題語境是“人與自然”領域。

1.文本分析

六個重點詞匯中的drinking，eating出現(xiàn)在Lets talk的文本中，呈現(xiàn)的語境是Sam在Chen Jie的家中詢問小狗Fido的去向。另四個新詞climbing，sleeping，jumping，playing分布在Lets learn部分，語境是Chen Jie和Mike 在公園里討論Fido和一些兔子的活動。顯然，兩個部分的語境并沒有直接的聯(lián)系，人物也發(fā)生了改變。經過多次研討，筆者抓住文中Sam問的一句：Where is Fido now？這一語句，從Lets talk的語境入手，拓展Fido這只狗在家里的活動情境，展開六個現(xiàn)在分詞的整體輸入和意義教學。

2.教學策略

首先奠定文本輸入主情境，導入時說：Fido is so cute and naughty. Lets enjoy some pictures of him.教師出示Fido在家里到處玩耍的動圖，并配上文字解說：Look！ Hes sleeping in the living room. Then， hes drinking in the kitchen. Now， hes sitting in the bedroom…觀看Fido調皮的活動情境之后，教師緊接著說：Today Sam is at Chenjies home.He wants to play with her dog Fido. Where is Fido？Lets listen and tick the right picture.教師引導學生仔細聆聽一段對話并打鉤正確的圖片，學生回答：Fido is in the living room.Hes sleeping.學生在聽覺上初步感知核心句型，并學習重點詞匯sleeping及句型Fido is sleeping.

進入對話主體學習，輸入drinking，eating的詞匯教學。教師呈現(xiàn)Sam和Chen Jie坐在客廳沙發(fā)的圖片，引導學生運用句型Is he v-ing？進行練習。然后播放文本視頻動畫，之后呈現(xiàn)Fido在廚房喝水和Fido在廚房吃東西的兩張圖片，讓學生選出正確的圖片。教師說：Oh，F(xiàn)ido is in the kitchen.教師提問： Is he drinking water？學生根據課文內容回答：No，he isnt.Hes eating.這時，學生對話自然展開，聚焦核心句型的生成：Is he v-ing？Yes，he is. /No，he isnt.He is doing something. 然后，延伸Fido的活動場所，探究jumping，climbing，playing三個目標詞匯及目標語句。教師在文本原有語境下另行設計，適機引導學生開展對話。

我們以Sam尋找Fido的視角來組織教學，通過核心問題Where is Fido？逐步將六個現(xiàn)在分詞進行整體輸入，減少語言知識點的零散性，進而探究文本主題意義，自然促進學生更清晰地運用新知。

二、重構文本語境，提煉主旨提問

高效的課堂語境應該意思連貫，前后關聯(lián)，符合邏輯。有些課堂為了在語境中引入新詞，設計了很多問題，導致課題提問多而雜亂，課堂結構不夠嚴謹。教師應關注細節(jié)創(chuàng)新教材文本，為學生的探究活動搭建更好的載體，提煉精準的課堂提問。如PEP 五（上）Unit 5 There is a big bed.Part A Lets talk.&Lets learn.本課的主題語境是“人與自我”領域。

1.文本分析

教材內容由兩部分組成。在Lets talk部分主要呈現(xiàn)了Zhang Peng與好友討論他的房間的情境，而Lets learn.部分呈現(xiàn)了本課時要學習的五個詞匯，由Zhang Peng介紹運用核心句型There is a …介紹房間?？梢钥吹絻刹糠值恼Z境有一些直接的聯(lián)系，但目標詞匯并沒有全部呈現(xiàn)在對話語境中。

2.教學策略

基于整體語境的創(chuàng)設，利于學生更好地理解文本主題意義，教師整合兩部分的學習語篇，重新設計了教學文本，如圖1所示：