文 陳秀娟

提高園本教研的有效途徑，首先是建立相關(guān)的教研制度；其次是搭建以問題為基點(diǎn)，以教師為主體，以交流為途徑的平臺(tái)；最后將“常規(guī)教研”與“課題教研”結(jié)合起來，開展集體反思活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過多途徑進(jìn)行教研。

一、制定相關(guān)教研制度

教研制度的建立是為了提升教師的主動(dòng)性和自覺性，讓他們抱有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的渴望與需求。我們將根據(jù)教師的學(xué)習(xí)要求制定相關(guān)教研制度，如制定《教師閱讀學(xué)習(xí)制度》《教師成長(zhǎng)檔案制度》《獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度》等，使教師明確教研活動(dòng)的目標(biāo)，提高教師教研活動(dòng)的效率。對(duì)于已成文的制度，還需要嚴(yán)格執(zhí)行，發(fā)揮其真正效用。比如，在“獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度”中，努力給予教師更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，當(dāng)教師在教學(xué)上取得成就時(shí)，要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使教師能夠看到自身的價(jià)值，獲得成就感，調(diào)動(dòng)教研的積極性。

二、搭建以問題為中心的交流平臺(tái)

為教師搭建以問題為中心的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，可以促進(jìn)教師教育理念和專業(yè)水平的發(fā)展。

（一）以問題為基點(diǎn)

教研工作的成果如何與教研專題的選擇有很大關(guān)系，努力找準(zhǔn)幼兒園和教師當(dāng)前亟須解決的問題是教研活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。

（二）以教師為主體

在組織研究活動(dòng)時(shí)以教師為本，保證教師的主體地位，注重教師的參與、學(xué)習(xí)、合作和研究，將教師的學(xué)習(xí)要求放在首位，切實(shí)解決教師實(shí)際工作中的困難，幫助教師掌握更多的解決教育教學(xué)問題的策略和技能，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我提高，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，讓教師以正確的理念去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，拓寬專題研究的思路，提高教研工作的有效性。

（三）以交流為途徑

為了促進(jìn)教師教育理念的提升，我們采取園本研究與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。我園把每周三定為“教研日”，分小、中、大三組開展教研活動(dòng)。在“教研日”這天，上午不主班的教師先共享下周的主題，中午三組教師一起參加教研活動(dòng)。先根據(jù)事先確定的教研內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，然后三組分別根據(jù)下周的主題，確定需要互相協(xié)助的事項(xiàng)，最后分組進(jìn)行教學(xué)共享活動(dòng)。

三、通過多種途徑進(jìn)行教研

無論是提高幼兒園的教研水平，還是提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，其最終目的都是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化和幼兒全面健康發(fā)展。

（一）“常規(guī)教研”和“課題教研”相結(jié)合

“常規(guī)教研”一般包括教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、演練等環(huán)節(jié)，追求的是研究和實(shí)踐的統(tǒng)一。教師在教學(xué)實(shí)踐中開展研究，不僅能提高教師解決問題的能力，還能提高教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。再鼓勵(lì)教師從自己最感興趣、最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域入手進(jìn)行研究，進(jìn)行有針對(duì)性的“課題教研”，讓教師由被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)參與。

（二）以加強(qiáng)教師“寫”的能力為途徑

“寫”是教師的一種基本素養(yǎng)，加強(qiáng)“寫”的能力也是促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的要求之一。因此，幼兒園可以制定寫作方面的制度，要求教師養(yǎng)成寫教學(xué)筆記、教學(xué)案例、教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的習(xí)慣，促進(jìn)教師反思、置疑和解決問題能力的發(fā)展。例如，讓教師結(jié)合教學(xué)中的主題或片段進(jìn)行反思，把自己的感想與發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄下來，并在記述中進(jìn)行思考。

（三）以集體教學(xué)反思為途徑

教學(xué)反思是教師改善自身行為，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。實(shí)踐證明，以教研組形式開展的集體教學(xué)反思，可以幫助教師更清晰地找到教學(xué)過程中的問題，促進(jìn)教師對(duì)這些問題進(jìn)行深入探究。如組織教師在平行班相互聽課，再開展集體教學(xué)反思活動(dòng)，有利于提升全體教師參與集體教學(xué)反思的積極性。

（四）開拓教研工作新途徑

開通幼兒園網(wǎng)站，建立QQ 群和共享網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式教研，為教師開辟教研工作的新途徑。多鼓勵(lì)教師在網(wǎng)站論壇上發(fā)表評(píng)論，在專題網(wǎng)頁(yè)上探討教育教學(xué)中遇到的問題和困惑等。

通過園本教研，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，篩選問題，提出問題，思考問題，做好實(shí)踐成果展示工作，有效利用園本教研提升教師，發(fā)展幼兒，引領(lǐng)家長(zhǎng)。