文 張林科

區(qū)域游戲在幼兒的一日活動中占有非常重要的地位，它能夠充分開發(fā)幼兒各方面的潛能。從當前幼兒園區(qū)域游戲的開展現(xiàn)狀來看，教師在幼兒區(qū)域游戲觀察中面臨很多問題，這引起了我的思考。

一、區(qū)域游戲觀察的必要性

區(qū)域游戲是幼兒園一日生活中必不可少的活動，能夠實現(xiàn)幼兒與活動環(huán)境之間的有效互動，充分開發(fā)幼兒自主、協(xié)調、創(chuàng)造、溝通等能力。相較于其他的教學活動，區(qū)域游戲有其獨到的優(yōu)勢，如靈活的組織形式、豐富的活動內容等，這些都能在很大程度上推動幼兒朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展，也能有效落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中對幼兒素質教育提出的要求。

在設計與指導幼兒區(qū)域游戲時，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點、心理特點以及學習能力，確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并借助區(qū)域游戲促進幼兒在最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)展和飛躍，而以上這一系列活動完成的前提都離不開教師的觀察。尤其是當外部環(huán)境不達標時，更需要教師在有限的物質條件范圍內觀察幼兒的需求，制定最合適的區(qū)域游戲。

二、區(qū)域游戲觀察的策略

（一）了解幼兒的興趣與經驗

作為幼兒游戲的重要支持者、合作者和引導者，教師一定要學會觀察，只有通過觀察，才能及時、有效地把握幼兒當下的興趣和需要，進而更好地支持和指導幼兒的游戲。所以，教師需要觀察幼兒的興趣點并加以引導。根據(jù)蘇聯(lián)著名教育學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應在區(qū)域游戲中觀察幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，即能力發(fā)展水平、個體特征、個體差異等，并用科學的教育教學理論來探析幼兒行為背后的原因，即面對同樣的游戲或者同樣的情節(jié)，為什么不同的幼兒會做出不同的反應。這將為我們正確引導幼兒行為奠定堅實的基礎。根據(jù)《綱要》的要求，幼兒園教育要保障和尊重幼兒的權利，要遵循幼兒身心健康的發(fā)展規(guī)律，要堅持以人為本的教育理念。因此，教師要逐漸加強對幼兒自主游戲教育的認識，明確自身的立場，在幼兒教育中扮演好引導者、參與者和觀察者的角色，尊重幼兒的自主學習和創(chuàng)造天性，把握好介入的力度，做到既不過度控制又不過度放任。

（二）提升個人觀察能力

教師專業(yè)化發(fā)展水平的高低有一個重要的衡量標準，就在于其是否具備較好的觀察意識與觀察能力。優(yōu)秀的幼兒教師往往懂得如何正確地觀察幼兒，在實際教學中會通過觀察，對幼兒的行為進行細致的記錄和分析，面對幼兒在活動中的突發(fā)狀況，能夠靈活應對，而這些都是建立在平時觀察積累的基礎之上的。

首先，根據(jù)《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，教師應采取多樣化的隱性介入方式進行觀察。教師在幼兒自主游戲過程中進行隱性介入，便于對游戲過程進行觀察。教師可根據(jù)游戲的實際開展情況，選用不同的觀察方法，如掃描法、定點法、追蹤法……以便快速了解全班幼兒的游戲狀況。當幼兒在周圍環(huán)境和同伴的影響之下順利開展游戲時，教師應該在補影響幼兒自主游戲的情況下，選擇合適的時機介入。其次，觀察記錄與反思也是提升觀察能力的重要手段，選擇合適的記錄方式能讓我們記錄下更多的內容，并能對這些記錄進行反思。例如，在觀察幼兒與游戲環(huán)境和游戲材料的互動過程中，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域中的游戲材料并不適合所有的幼兒。這時，我們就可以根據(jù)記錄內容分層次地調整區(qū)域材料，使其更加多樣化，更加合理，便于幼兒根據(jù)自己的能力去自主選擇材料。

作為教師，我們需要在教育幼兒的過程中重點關注游戲的過程，而非游戲的結果。在觀察的過程中，教師一定要把握好介入的時機和力度，一定要學會適當?shù)牧舭祝層變鹤约喝ヌ剿?，自己去發(fā)現(xiàn)。教師在幼兒園區(qū)域游戲活動中的觀察，應該貫穿于整個區(qū)域游戲的始終，這樣才能有助于幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)成長。