文 趙海云

我園以“讓孩子享受幸福童年”的教育理念為核心，以“以人為本的幸福教育”為園所文化，讓幸福在師幼之間、教師之間、家長(zhǎng)之間傳遞，讓幸福之花在幼兒園綻放。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境，激發(fā)家長(zhǎng)參與熱情

我園力求打造合作、開(kāi)放、互動(dòng)的教育環(huán)境。從園所大環(huán)境的打造到班級(jí)小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，處處體現(xiàn)以人為本，讓教師、家長(zhǎng)、幼兒置身其中，共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，體驗(yàn)教育的幸福。

在園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，戶外活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)了多種質(zhì)地的地面，有面包磚、木棧道、水泥地、人工草坪、鵝卵石、塑膠地、草坪、梅花樁等，整體環(huán)境體現(xiàn)出童趣、情趣、野趣。在構(gòu)建幼兒園景觀之初，我們根據(jù)季節(jié)的不同種植不同的花草樹(shù)木，讓幼兒園四季飄花香，四季結(jié)瓜果。幼兒們依時(shí)開(kāi)耕，依時(shí)漚肥，依時(shí)收獲，在分辨花草、分辨五谷、分辨寒暑的過(guò)程中，他們也依四時(shí)而成長(zhǎng)。

幼兒們開(kāi)心的笑臉充分體現(xiàn)了環(huán)境所帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，家長(zhǎng)也在參與互動(dòng)的過(guò)程中對(duì)園所有了更多的了解，對(duì)園所的教育理念有了更深的認(rèn)同感。

二、開(kāi)發(fā)共享資源，融合家園合作

“幸福，讓生命如花兒般綻放”一直是我園幸福文化的精髓。隨著家長(zhǎng)教育理念的不斷更新，他們?cè)絹?lái)越重視對(duì)幼兒的教育，對(duì)教育的需求也越來(lái)越高。園所鼓勵(lì)家長(zhǎng)和教師共同規(guī)劃并設(shè)計(jì)課程，讓家園合作碰撞出不一樣的火花。

幼兒園充分挖掘家長(zhǎng)資源，根據(jù)家長(zhǎng)的職業(yè)、閱歷與專長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的課程建設(shè)中來(lái)。首先，將家長(zhǎng)和教師召集在一起，共同回憶各自童年時(shí)的游戲活動(dòng)，并一起討論：這些活動(dòng)隱含了哪些基本要素？需要做哪些準(zhǔn)備？如何讓大家都感受到幸福？家長(zhǎng)們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，毛遂自薦。

教師、家長(zhǎng)和幼兒一起踏進(jìn)農(nóng)家樂(lè)園，體驗(yàn)撿雞蛋、彈棉花、挖紅薯的樂(lè)趣；來(lái)到美麗的田野，觀察生機(jī)勃勃的豐收景象，體驗(yàn)親子采摘的樂(lè)趣；探尋揚(yáng)州古巷，體味歷史文化的沉淀；進(jìn)行“微型古城建筑秀”親子手工創(chuàng)意活動(dòng)；體驗(yàn)茶文化經(jīng)驗(yàn)，展示茶藝風(fēng)采；開(kāi)展“迷你馬拉松”比賽，掀起親子運(yùn)動(dòng)熱潮；模擬消防演習(xí)，讓幼兒學(xué)會(huì)逃生技巧和急救知識(shí)……這些家園合作活動(dòng)有利于幼兒自由、自主、創(chuàng)造、愉悅地學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了幼兒認(rèn)知水平、社會(huì)行為、道德品質(zhì)和良好個(gè)性的發(fā)展。

在“品味古城韻 幸福運(yùn)河娃”大型復(fù)古親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)和幼兒一起穿上漢服穿越到唐朝；在“學(xué)禮儀，誦經(jīng)典，孝親恩”活動(dòng)中，幼兒加強(qiáng)了對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解及對(duì)傳統(tǒng)禮儀的認(rèn)識(shí)，弘揚(yáng)中華美德；在“巧手慧心 創(chuàng)意無(wú)限”真人剪紙秀中，家長(zhǎng)和幼兒合作完成了剪紙作品，體驗(yàn)鏤空?qǐng)D案帶來(lái)的驚奇；在“華夏有衣 清風(fēng)兩袖”旗袍秀中，幼兒既感受到了中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，也學(xué)會(huì)了用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

三、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，更新教育觀念

我園搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，用“終身學(xué)習(xí)”的理念指導(dǎo)、鼓勵(lì)教師、家長(zhǎng)、幼兒多讀書，促進(jìn)大家養(yǎng)成自覺(jué)讀書的習(xí)慣。

在家園合作的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)許多青年教師雖然有推動(dòng)家園合作的意識(shí)，但仍然存在畏難情緒和逃避心理，聽(tīng)到家長(zhǎng)的指點(diǎn)，無(wú)力反駁又感到無(wú)奈；還有的教師在與家長(zhǎng)的溝通中樂(lè)于扮演權(quán)威角色，對(duì)家長(zhǎng)發(fā)號(hào)施令或者無(wú)視家長(zhǎng)的需求，引起家長(zhǎng)的抵觸和反感；也有一些教師雖然樂(lè)于溝通，卻總是抓不住重點(diǎn)，無(wú)法給家長(zhǎng)提出具有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，無(wú)法獲得家長(zhǎng)的信服。

兒童教育觀念的更新需要教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注與不斷學(xué)習(xí)。為此，我園成立了“谷承家庭教育工作室”，旨在服務(wù)每一位家長(zhǎng)和教師。

提高家園合作的有效性是幼兒園普遍關(guān)注的問(wèn)題，我們會(huì)不斷探索新的家園合作路徑，提高教育質(zhì)量，更好地服務(wù)家長(zhǎng)，使教育真正做到從幼兒自身發(fā)展的需求出發(fā)。