南通特殊教育中心 單振茵

語文是一門綜合性學(xué)科，能夠幫助學(xué)生在成長過程中認(rèn)識周圍的環(huán)境乃至大千世界。對于培智學(xué)生來說，作文能力的培養(yǎng)，對于他們適應(yīng)社會生活顯得尤為重要。教師需要精心地呵護(hù)，耐心地點撥，構(gòu)筑實踐平臺，培養(yǎng)他們寫作的能力，讓他們表達(dá)所思所想。教師要依托實踐活動，增加學(xué)生生活體驗，激發(fā)其表達(dá)的欲望，提升其寫作的能力。

一、走進(jìn)自然，提升觀察能力

寫作要建立在觀察的基礎(chǔ)上。培智學(xué)生因心智原因，缺乏系統(tǒng)觀察的能力，在寫作方面面臨較大的困難。教師應(yīng)通過實踐活動，讓培智學(xué)生帶著對生活的熱情，仔細(xì)觀察周圍的生活環(huán)境，積累寫作素材。

例如，在《岳陽樓記》的講解中，教師利用多媒體等設(shè)備播放該景象的視頻，然后讓培智生結(jié)合書本內(nèi)容，說說“在岳陽樓上能看到哪些景象，作者又是如何描寫的。培智學(xué)生融入特定的情境之中，跟隨作者去感受具體的情景，發(fā)現(xiàn)“第3、4 自然段寫景時由白天寫到晚上”，教師順勢提問：“作者為什么會以這樣的角度去描寫景物？”培智生根據(jù)生活經(jīng)驗，回答道“白天是喜，晚上是悲”。隨后，教師鼓勵培智生在假期走進(jìn)自然去觀察，寫一篇描寫景物的習(xí)作，嘗試融入情感。教師也可以根據(jù)培智生的實際情況，組織春游或踏青等活動，使他們看到景色或景物聯(lián)想到曾經(jīng)學(xué)過的文章，然后仿寫。還可以借助天氣讓學(xué)生即興創(chuàng)作。如，剛下過雨，遠(yuǎn)處的山籠罩在霧氣中，教師提問“如果用一個字來形容這個景象，你們會用什么字”，培智生紛紛望向窗外，回答“籠”“埋”等，待學(xué)生表達(dá)完后，教師在黑板上寫出“浸”字，隨后問學(xué)生“一個‘浸’字，是否概括現(xiàn)在的景象”，培智生開始回憶“浸”的意思，教師點撥“當(dāng)我們洗衣服時，需要把衣服浸在水里”，學(xué)生恍然大悟，“山浸再霧里”，多么生動形象?。〗處熯€可讓培智生嘗試記錄生活所見，寫小短文，可以仿照課文寫作，也可以原創(chuàng)，使之學(xué)會表達(dá)，提升寫作能力。

二、融入家庭，豐富寫作情感

實踐活動中，教師應(yīng)關(guān)注培智生在參與活動過程時的體驗，點燃其熱情，激發(fā)其表達(dá)心中情感的欲望。鼓勵他們展現(xiàn)內(nèi)心世界，表達(dá)真實想法。融入家庭活動是很好的手段，能達(dá)到到家校共育效果。

例如，學(xué)習(xí)《周總理你在哪里》時，教師可以利用多媒體設(shè)備，再現(xiàn)1976年的時代背景，引出周總理的去世。然后，讓培智生帶著情感，有節(jié)奏地朗讀詩歌，強化其情感體驗，拉近其與1976年的距離，讓學(xué)生體會到詩歌中強烈的思念之情。隨之提問：“當(dāng)我們遇到不想做的事情時，是不是常說‘不要、不要’之類的話？”培智生表示認(rèn)可。然后教師順勢引導(dǎo)，與課文結(jié)合：“詩中也有這樣反復(fù)的表達(dá)，大家從中感受到了什么？”培智生不敢確定地回答：“是為了強調(diào)什么吧？”教師及時對其進(jìn)行表揚和認(rèn)可“很對，就是為了讓其中的思念之情表現(xiàn)得更加濃烈”，如此，培智生會明白應(yīng)如何表達(dá)情感。這時，教師布置相應(yīng)的實踐任務(wù)，一是讓培智生在家中幫助父母干活，向父母講述學(xué)習(xí)了和周總理有關(guān)的詩歌，待閑暇時念給父母聽，將這份思念之情延續(xù)下去；二是讓培智生融入家庭，多與家長接觸，體會近在身邊的親情，向不在家中的親人以電話、網(wǎng)絡(luò)等方式溝通，嘗試用反復(fù)的表達(dá)方式傳遞思念之情。長期堅持，培智生在敘事時便能自然地將情感滲透其中，讓作文飽含深意，寫作技能隨之提升。

三、融入社會，完成素材積累

在綜合實踐活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決一些生活中的問題。在寫作訓(xùn)練中，教師要通過多種方式讓培智學(xué)生參與社會實踐活動，如參觀博物館、打造教育實踐基地等，讓他們積累素材。

例如，在《道士塔》的講解中，先講解敦煌的文化和傳說，再將培智生思緒拉回現(xiàn)實，講述這些文物逐漸遺失的現(xiàn)實情況，燃起他們保護(hù)文物的激情，引入課文內(nèi)容。然后，教師提問：“王道士是一個怎樣的人？”學(xué)生尋找到相關(guān)的句子并回答：“他是湖北的農(nóng)民，卻變成了道士?！薄八麑⑺囆g(shù)品破壞了，不懂得保護(hù)。”這時，培智生的憂患意識逐漸提升，明白了作者的寫作意圖。教師點撥：“對外國的學(xué)者，作者持何種態(tài)度？”培智生在文中尋找，回答：“作者很憤怒。”使學(xué)生明白文章的感情基調(diào)。接著，教師讓學(xué)生嘗試寫作：如果你就是余秋雨先生，穿越百年的光陰站在強盜的車隊面前，你們會對這些文物強盜說什么？以“我想對你說”為題作文。此外，教師可以組織學(xué)生參觀博物館，讓其根據(jù)體驗完成習(xí)作，提升其寫作能力。

培智學(xué)生有著自身的個性特點和表達(dá)的缺陷，教師應(yīng)精心呵護(hù)他們對作文的興趣，幫助他們樹立寫作自信，依托實踐活動強化他們的生活體驗，提升其作文能力。