劉英慧，丁 盈

（湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的創(chuàng)新教學(xué)模式[1]。同大家熟知的慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）相比[2]，這種小規(guī)模在線課程主要對(duì)校內(nèi)學(xué)生開(kāi)放，是建立在學(xué)情分析基礎(chǔ)上為學(xué)生量身打造的在線課程，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)線上線下互動(dòng)交流，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[3]。筆者基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建設(shè)了中藥制劑檢測(cè)技術(shù)SPOC并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 中藥制劑檢測(cè)技術(shù)SPOC建設(shè)

1.1 中藥制劑檢測(cè)技術(shù)課程背景

本課程是深入挖掘中醫(yī)藥寶庫(kù)精華，推進(jìn)中藥制劑現(xiàn)代化的中藥學(xué)類核心課程之一，是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用現(xiàn)代分析理論和方法，圍繞中藥制劑的鑒別、檢查、含量測(cè)定三方面的內(nèi)容展開(kāi)，以提高中藥制劑安全性和有效性為目的，最終使學(xué)生掌握中藥制劑質(zhì)量評(píng)價(jià)方法和手段的一門應(yīng)用性學(xué)科。中藥制劑檢測(cè)技術(shù)是方法學(xué)科，通過(guò)將各種方法應(yīng)用于中藥制劑的檢測(cè)，起到了監(jiān)督中藥制劑質(zhì)量的作用，從而引導(dǎo)中藥產(chǎn)業(yè)良性發(fā)展。本課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手能力、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成中藥質(zhì)量控制的重任。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握常用的鑒別、檢查、含量測(cè)定方法和操作，熟悉或掌握中藥制劑檢測(cè)工作的基本原理，這對(duì)于今后即將從事中藥質(zhì)量相關(guān)專業(yè)群工作的學(xué)生具有十分重要的意義。

1.2 課程資源情況

在建設(shè)中藥制劑檢測(cè)技術(shù)SPOC前期，筆者對(duì)該課程的教學(xué)資源進(jìn)行了梳理整合，主要包括教學(xué)的常規(guī)資源和拓展資源。

1.2.1 常規(guī)資源 主講教師在充分把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個(gè)角度出發(fā)，基于中藥制劑檢測(cè)實(shí)際工作程序?qū)φn程進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)和模塊劃分。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及授課情況，對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行內(nèi)容上的充實(shí)和豐富，并錄制基本教學(xué)內(nèi)容授課視頻。建設(shè)題庫(kù)，建設(shè)原則為內(nèi)容涵蓋全面，難易程度合理，緊密結(jié)合崗位用人需求，對(duì)題庫(kù)中習(xí)題進(jìn)行難易分級(jí)，配套科學(xué)的答案解釋，在學(xué)生練習(xí)時(shí)做到由淺入深、循序漸進(jìn)，要求逐步提高。并在題庫(kù)基礎(chǔ)上構(gòu)建考點(diǎn)分布合理的試題庫(kù)，供學(xué)生考核用。

1.2.2 拓展資源 除上述的常規(guī)資源之外，考慮到在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)碎片化資源進(jìn)行了整合，合理設(shè)計(jì)制作了相關(guān)微課，如在中藥制劑檢測(cè)中儀器分析的應(yīng)用、含量測(cè)定、新技術(shù)新方法應(yīng)用這些理論難點(diǎn)章節(jié)中，制作了設(shè)計(jì)儀器構(gòu)造可視化微課視頻、原理動(dòng)畫(huà)演示視頻等；在中藥制劑鑒別、檢查、含量測(cè)定這些技能操作較多的章節(jié)，制作了規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作微課視頻。這些資源可供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷搜集積累素材，建設(shè)完成了和各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容配套的教學(xué)案例庫(kù)，從藥品質(zhì)檢實(shí)際案例出發(fā)，做到理論實(shí)踐相結(jié)合。在相應(yīng)章節(jié)還增加了相對(duì)成熟的綜合教學(xué)（實(shí)訓(xùn)）任務(wù)，供學(xué)生以小組合作形式來(lái)完成，并計(jì)入最終成績(jī)考評(píng)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)還增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。此外，筆者對(duì)與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站、公眾號(hào)、App等資源進(jìn)行了梳理歸納，供有意愿的學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

1.3 在線課程平臺(tái)情況

SPOC需要合適的教學(xué)平臺(tái)，隨著相關(guān)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種教學(xué)平臺(tái)如同雨后春筍，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。筆者主要考慮了以下幾個(gè)因素：（1）學(xué)生活躍度。倘若讓學(xué)生下載安裝很多平臺(tái)，頻繁操作會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以最好在常用平臺(tái)中進(jìn)行合理選擇；（2）平臺(tái)的功能。主要考慮教學(xué)過(guò)程是否容易實(shí)施及實(shí)施的連貫性，應(yīng)涵蓋課前預(yù)習(xí)、線下課堂使用、教學(xué)監(jiān)督、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而形成有效的教學(xué)閉環(huán)；（3）平臺(tái)的可操作性。界面應(yīng)簡(jiǎn)潔實(shí)用，操作簡(jiǎn)便，以提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率；（4）平臺(tái)的資源。平臺(tái)中有可供使用或借鑒的相關(guān)教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有資源的利用可大大提高教學(xué)效率，彌補(bǔ)自身不足。綜合以上，筆者最后選擇了超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)。

2 基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的中藥制劑檢測(cè)技術(shù)SPOC教學(xué)探索

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用線上線下混合教學(xué)模式，按照課前、課堂和課后3個(gè)階段完成教學(xué)過(guò)程。

2.1 課前預(yù)習(xí)階段

課前教師將如下內(nèi)容提前上傳超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)：（1）教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)重點(diǎn)，讓學(xué)生做到重點(diǎn)明確，有的放矢。（2）相關(guān)教學(xué)視頻及課件，供學(xué)生課前自學(xué)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。（3）相關(guān)案例或項(xiàng)目任務(wù)，引發(fā)學(xué)生思考和討論，或小組合作完成，由線上教學(xué)向線下教學(xué)過(guò)渡。另外，學(xué)生可以在討論區(qū)發(fā)布學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，勤于思考，教師將這些問(wèn)題及時(shí)歸納總結(jié)，在線下課堂教學(xué)中予以解決。

2.2 課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)要完成好和課前線上教學(xué)的銜接，具體有：（1）基礎(chǔ)知識(shí)引入性教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)在課堂開(kāi)始新課講授前適當(dāng)總結(jié)歸納，然后進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。（2）案例導(dǎo)入的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)在課堂上增加討論互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，深化對(duì)知識(shí)的理解。（3）提前發(fā)布教學(xué)任務(wù)并由小組合作完成的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)在線下課堂教學(xué)時(shí)給予小組展示、分享的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生思辨能力。（4）教學(xué)內(nèi)容的主體部分（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、理解誤區(qū)等）或是不適合線上教學(xué)的內(nèi)容（如需要很多板書(shū)演示講解或是需要根據(jù)實(shí)時(shí)教學(xué)反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)策略的內(nèi)容），應(yīng)在課堂教學(xué)階段予以重點(diǎn)講解。對(duì)于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)，將歸納出來(lái)的有代表性的問(wèn)題進(jìn)行課堂講解，個(gè)別問(wèn)題可通過(guò)線上予以針對(duì)性解答。通過(guò)上述方法，在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還考查了學(xué)生線上自學(xué)情況。在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容提出新的問(wèn)題，并適時(shí)在線上發(fā)布課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成課后思考和復(fù)習(xí)。

2.3 課后鞏固階段

這一階段是對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和應(yīng)用的升華階段，教師應(yīng)充分利用線上平臺(tái)，做好“教”與“學(xué)”兩方面的工作：（1）通過(guò)在討論區(qū)發(fā)布課后有待深入思考和解決的問(wèn)題、課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完成知識(shí)內(nèi)化、升華。（2）教師進(jìn)一步查找教學(xué)中存在的不足，對(duì)平臺(tái)的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及學(xué)生投票等反饋數(shù)據(jù)予以分析，對(duì)下一次教學(xué)提出針對(duì)性建議并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而形成有效的教學(xué)閉環(huán)。

3 結(jié)語(yǔ)

中藥制劑檢測(cè)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容繁多，涉及較多基礎(chǔ)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)分散，課時(shí)有限，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以教師為主體，以知識(shí)講授為主要教學(xué)形式，學(xué)生難免產(chǎn)生抵觸情緒。筆者嘗試建設(shè)了更具針對(duì)性的SPOC線上課堂，并采用線上線下混合教學(xué)模式，由原來(lái)單一的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上自主學(xué)習(xí)聯(lián)合線下課堂學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)等多種模式，取得了較好的教學(xué)效果。但仍需要在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索完善，如嘗試建立更為科學(xué)有效的學(xué)生考評(píng)機(jī)制、探索更為科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和線上教學(xué)融合模式、建立更符合高職學(xué)生特點(diǎn)的線上+線下混合教學(xué)模式、混合教學(xué)方法在課程教學(xué)中的高效應(yīng)用等教改實(shí)踐工作，從而切實(shí)提升課程教學(xué)質(zhì)量。