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        藥理學(xué)教學(xué)方法的研究進(jìn)展

        2020-12-30 20:51:41陳玉竹陳培清趙宇俠
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2020年18期
        關(guān)鍵詞:藥理學(xué)研討教學(xué)法

        陳玉竹 ,陳培清 ,趙宇俠 *

        (1.上海健康醫(yī)學(xué)院協(xié)同科研中心,上海 201318;2.上海中醫(yī)藥大學(xué),上海 201203)

        藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)之間的橋梁學(xué)科,藥理學(xué)的方法是實驗性的,其最終目的要在理論指導(dǎo)下進(jìn)行臨床實踐,在實驗研究的基礎(chǔ)上豐富藥理學(xué)理論。藥理學(xué)有兩大任務(wù),包括:第一,指導(dǎo)臨床用藥;第二,評價藥物療效以及在經(jīng)濟上面和其他方面有些什么不同。

        藥理學(xué)教學(xué)核心主要側(cè)重于教材編寫的內(nèi)容,這些內(nèi)容是藥理教學(xué)的基礎(chǔ),是經(jīng)過科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)并在實踐中得到反復(fù)驗證的知識點,如何通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使枯燥的教學(xué)變得生動有趣、使難以掌握的內(nèi)容深入淺出,使得細(xì)碎的知識點能給學(xué)生留下深刻印象,這是藥理教學(xué)改革的方向。目前在實踐中出現(xiàn)了各種各樣的藥理學(xué)教學(xué)方法,包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、PBL教學(xué)法、研討教學(xué)法等,在實踐中也取得了一些經(jīng)驗和效果。以下對各個教學(xué)方法的適用范圍及優(yōu)、缺點做一下總結(jié),以期為藥理學(xué)教學(xué)方法的選擇提供一定的思路。

        1 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)法

        翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)始于2007年,兩名美國高中化學(xué)教師首次采用了“讓缺課學(xué)生課前自學(xué)觀看教學(xué)視頻,課上解決疑難問題”的教學(xué)模式。自此,這種翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)的教學(xué)方法得到西方教育界的大力推廣[1-2]。這是一種由課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生在上課前完成對教學(xué)資源的觀看和學(xué)習(xí),師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、寫作探究和互動交流等活動的新型教學(xué)模式[3]。

        優(yōu)點:靈活便捷,不受制于時間地點,只要有在線的資源,并且視頻資源豐富多樣,視頻短小精悍,學(xué)生在資源平臺中可以免費瀏覽和學(xué)習(xí)全國名校名師通過慕課、微課等各種形式融匯而成的精彩教學(xué)視頻[4]。學(xué)生成為學(xué)習(xí)和討論解決問題的主體,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師主要是引導(dǎo)和輔助的作用。

        實際應(yīng)用:目前在藥理學(xué)的教學(xué)上,馬春艷等[2]總結(jié)了教學(xué)過程的不足以及改進(jìn)方法,認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面避免問題:第一,精心制作教學(xué)短視頻,篩選和收集大量杰出的視頻作品,建立方便快捷的“藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂視頻庫”平臺。第二,構(gòu)建課堂的實踐內(nèi)容,使學(xué)生能夠迅速轉(zhuǎn)變角色,認(rèn)識到自己是翻轉(zhuǎn)課堂的主體,只有參與和實踐才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三,翻轉(zhuǎn)課堂與講授式教學(xué)的有機結(jié)合,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系,使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中形成完整的藥理學(xué)知識框架。第四,完善評估標(biāo)準(zhǔn),通過問卷調(diào)查對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于藥理學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析,形成評估報告。

        盧澤愷等[5]總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法,教師在進(jìn)行教學(xué)之前必須要對應(yīng)這一部分的知識有一個具體的了解,視頻講解的內(nèi)容包括本節(jié)課的一些重點和難點。課堂上要注意視頻內(nèi)容的豐富性及趣味性,注重學(xué)生的實踐能力及課堂氛圍的調(diào)動,課堂上也應(yīng)同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),保證學(xué)生掌握知識點。

        2 PBL教學(xué)法

        PBL(Problem-Based Learning)是由美國神經(jīng)病學(xué)科教授Barrows最先提出的一種以實際問題為中心和基礎(chǔ)的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法以學(xué)科問題為出發(fā)點,在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,通過自主學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)的形式掌握所學(xué)知識[6-10]。

        優(yōu)點:Gari、文莉等調(diào)研報道,PBL教學(xué)法一方面提高了教師對學(xué)科掌握的熟練程度,使教師打破傳統(tǒng),及時掌握教學(xué)動態(tài),不斷拓展知識層面,全面增強自身的教學(xué)素質(zhì);另一方面可以激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)積極性,成為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并分析解決問題[11-13]。

        實際應(yīng)用:李剛等[10]在內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)中藥藥理的教學(xué)中比較了PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法后發(fā)現(xiàn),PBL教學(xué)能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)的重點,對學(xué)生分析、解決問題能力方面有顯著提升,并且可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識,在相互合作中提高學(xué)生對藥理學(xué)課程的興趣。

        梁濤等[14]針對中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生采用LBL,中醫(yī)專業(yè)學(xué)生采用LBL+PBL進(jìn)行藥理學(xué)教學(xué),比較了理論考試成績及教學(xué)效果。結(jié)果顯示,LBL+PBL教學(xué)效果好于單獨LBL教學(xué)方法,問卷調(diào)查結(jié)果也認(rèn)為LBL結(jié)合PBL可以提高學(xué)生對藥理學(xué)的興趣,使學(xué)生更扎實地掌握基礎(chǔ)理論知識。

        3 研討式教學(xué)法

        研討式教學(xué)法是西方大學(xué)本科教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)模式,目前在我國也逐漸被采用,這種教學(xué)方法強調(diào)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”,師生之間形成良性互動,通過開設(shè)專題式、案例式、文獻(xiàn)式等研討課,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、集體討論和歸納總結(jié)來分析、解決問題,使學(xué)生體驗探索式的學(xué)習(xí)方式,師生共同探討解決教學(xué)相關(guān)的理論或?qū)嵺`問題[15-16]。

        優(yōu)點:研討式教學(xué)法能夠極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲,鍛煉學(xué)生的合作交流能力與創(chuàng)新能力,傳統(tǒng)的“以教師為中心,滿堂講授”的教學(xué)方法,對于藥理學(xué)這門知識性和理論性較強的學(xué)科而言,更顯得枯燥和乏味,很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力。第一,研討教學(xué)法有利于強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解,提高解決實際問題的能力,彌補課堂教學(xué)的不足,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性;第二,研討式教學(xué)可進(jìn)一步優(yōu)化和增強師資力量培訓(xùn),有助于教師采用靈活的、多元化教學(xué)模式;第三,研討式教學(xué)法能夠督促教學(xué)條件建設(shè)水平的提高,配備更適合研討課的硬軟件,有助于提高研討課的教學(xué)質(zhì)量[17];第四,研討式教學(xué)法更能提高學(xué)生分析和解決問題的能力、臨床思維能力、合理用藥意識、團隊合作技巧、語言表達(dá)和溝通技巧等綜合素質(zhì)和能力,學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用技能均得到了提升[16]。

        實踐應(yīng)用:劉濤等[16]總結(jié)了研討教學(xué)法在實踐中存在的問題,首先,對教師提出了更高的要求,教師要適應(yīng)從課程主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者,組織不當(dāng),易使研討流于形式,最好安排部分臨床一線工作者(醫(yī)師或執(zhí)業(yè)藥師)參與研討課的教學(xué)過程,增強教師的實踐能力。其次,藥理研討式教學(xué)的研討內(nèi)容及教學(xué)模式應(yīng)該多元化,避免教學(xué)實施的形式化、僵固化,對不同專業(yè)及學(xué)制的學(xué)生,討論內(nèi)容的深度及廣度應(yīng)該區(qū)別對待,以更好地實現(xiàn)研討的目的。再次,研討式教學(xué)的教學(xué)條件及標(biāo)準(zhǔn)需要規(guī)范化,現(xiàn)有的研討課主要在傳統(tǒng)的教室或?qū)嶒炇疫M(jìn)行,應(yīng)該布置會議室形式的研討課教室,不設(shè)置講臺,不強調(diào)教師的中心地位,使教師和學(xué)生處于平等狀態(tài),以利于師生或?qū)W生之間的相互交流和學(xué)習(xí)[16]。

        羅世英等[18]也報道研討式教學(xué)的實施需要耗費較多的時間和精力,在繁重的學(xué)習(xí)壓力下,并不適宜在整門課程教學(xué)中應(yīng)用,應(yīng)結(jié)合臨床用藥的情況和特點,與傳統(tǒng)教學(xué)法有機結(jié)合。

        張留見等[19]認(rèn)為研討式教學(xué)應(yīng)用于藥理學(xué)課程,要求教師對理論、臨床及最新文獻(xiàn)報道的科研進(jìn)展有一定深度的把握。

        4 結(jié)語

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合學(xué)習(xí)時間與地點受限制且對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定了解的教學(xué)對象,當(dāng)學(xué)生掌握了藥理學(xué)總論內(nèi)容后,對各論的教學(xué)可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。PBL的教學(xué)模式較適用于大學(xué)生特別是高年級學(xué)習(xí)藥理學(xué)知識,提高學(xué)生的積極性、主動參與性、理解力、自信心等,這種教學(xué)方式頗受學(xué)生喜愛,但也需根據(jù)學(xué)生的實際情況,因人因材施教,對不同學(xué)生、不同章節(jié)采用不同的教學(xué)方法以達(dá)到良好的教學(xué)效果。研討式教學(xué)法順應(yīng)高等教育教學(xué)質(zhì)量改革和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的時代要求,對高職高專學(xué)生的藥理學(xué)課程教學(xué)更具有優(yōu)勢和意義,因為高職高專學(xué)生屬于應(yīng)用型人才,側(cè)重于培養(yǎng)實踐能力和應(yīng)用技能。但研討式教學(xué)過程需耗費較多時間和精力,并不適宜在整門課程教學(xué)中應(yīng)用,應(yīng)適度開展,與傳統(tǒng)式教學(xué)法結(jié)合使用。不同科目、不同教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合不同教學(xué)方法使用??傊?,在藥理學(xué)日常教學(xué)中,教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用,根據(jù)藥理學(xué)的特點優(yōu)選多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使“難學(xué)”且“難教”的藥理學(xué),成為教師“教有所為”、學(xué)生“學(xué)有所成”的一門課程。

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