（金山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 鎮(zhèn)江 212200）

1、前言

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息技術(shù)發(fā)展促成翻轉(zhuǎn)課堂誕生，翻轉(zhuǎn)課堂的大規(guī)模應(yīng)用，催生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)程中，有著舉足輕重的作用。本課題試圖打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念，將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)引入高職體育心理學(xué)課程教學(xué)中，將課程教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)上來，由學(xué)生來主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力得到激發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)發(fā)展學(xué)生互動(dòng)合作能力，培養(yǎng)師生情感。

1.1、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的定義

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：“被定義為一種教育方式，指將直接教學(xué)從群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)體學(xué)習(xí)空間，從而將群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。在該學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)用所學(xué)概念并創(chuàng)造性地進(jìn)行相關(guān)主題的學(xué)習(xí)?！蔽覈?guó)學(xué)者秦?zé)槦樥J(rèn)為，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是學(xué)生課下通過教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)、提問，或開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

1.2、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的特征

（1）教學(xué)內(nèi)容重設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更深入。

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容一般是指課程標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材等。長(zhǎng)期以來，人們一直都將教學(xué)內(nèi)容等同于教材，片面認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求就是教師的上課內(nèi)容。隨著新課改的提出，人們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了全新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容不再只是課程或教材，而是通過教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用，達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)定，將教材內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，教師在課前以視頻的形式將教學(xué)內(nèi)容傳送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)后，將學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題在課中進(jìn)行反饋，教師再將難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解和梳理。這樣的教學(xué)內(nèi)容來自于教師與學(xué)生對(duì)課程和教材以及教學(xué)實(shí)際的重新加工。教師可以合理利用教材，合理的組織教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠自主的深入學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)方式采用問答式或項(xiàng)目式，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高。

學(xué)習(xí)方式一般是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的偏好性的行為方式與特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式一般是課堂集中學(xué)習(xí)、課后教師布置作業(yè)再學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，通過在課前學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在課中教師需要通過問答的方式，來測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，或者通過進(jìn)行項(xiàng)目式，來完成課堂教學(xué)，這種新的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓不同性格的學(xué)生，都能夠參與進(jìn)來，自主發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)完成學(xué)習(xí)。

（3）自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師都是統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求，教師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在家里反復(fù)不斷的看視頻，自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)自身的偏好選擇教學(xué)內(nèi)容，也可以根據(jù)內(nèi)容的難易程度來進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)。教學(xué)內(nèi)容的自主選擇，學(xué)習(xí)節(jié)奏的自我控制，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生能夠個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)時(shí)間自由，優(yōu)化學(xué)習(xí)時(shí)間。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往要在固定的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行，以班級(jí)授課制為主要形式，新知識(shí)的講授是在課堂集中進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間固定。而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，視頻可以不限時(shí)間、不限地點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)多次觀看。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間可以自由安排。這種不受限制和阻礙的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于在課前、課中、課后出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生都可以自由選擇時(shí)間進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以與教師展開交流，與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，在課堂上將更多的時(shí)間給予了學(xué)生，真正體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂上的主體地位。

1.3、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)將翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC教學(xué)相結(jié)合

我國(guó)學(xué)者戴寧和曹輝認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的深入和延伸，是一次自下而上的“草根式”的變革?！狈D(zhuǎn)學(xué)習(xí)的基本前提是直接教學(xué)（通常指講課，但不僅限于此）不再以集體為單位進(jìn)行，而通常是通過教師制作的視頻（不限于此）單獨(dú)完成，這種時(shí)間上的調(diào)整使學(xué)生可以在面對(duì)面的課堂時(shí)間獲得更豐富、更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合MOOC平臺(tái)提供的資源，更好的合理安排教學(xué)。這樣不僅能夠增加課堂教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)能夠提高授課效率，讓學(xué)生能夠更加自主的學(xué)習(xí)。

2、傳統(tǒng)教學(xué)模式下高職“體育心理學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題

2.1、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一固化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)枯燥

傳統(tǒng)的“體育心理學(xué)”課程教學(xué)模式，都是依據(jù)教材或者教學(xué)大綱來安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大多是在課堂集中呈現(xiàn)，學(xué)生集中學(xué)習(xí)。由于高職學(xué)生的心理學(xué)理論功底較差，而教師的課堂教學(xué)方式單一、內(nèi)容相對(duì)枯燥、導(dǎo)致學(xué)生聽課效率低，教學(xué)效果較差。甚至出現(xiàn)自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序較差，玩手機(jī)或者上課打游戲的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.2、以教師為中心的課堂教學(xué)，學(xué)生都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者

“體育心理學(xué)”課程必修群體一般都是體育生，而體育生在技能學(xué)習(xí)方面能力很強(qiáng)，但理論知識(shí)功底較弱。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂是以教師為中心的課堂教學(xué)，這種模式會(huì)讓學(xué)生變的越發(fā)被動(dòng)。課堂上會(huì)呈現(xiàn)兩種態(tài)度的學(xué)生，一種是比較積極認(rèn)真聽課的學(xué)生，一種是非常被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果教師只是采用“一言堂”的授課方式進(jìn)行授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)較差，整個(gè)課堂都會(huì)缺乏活力，學(xué)生也會(huì)缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.3、不能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，不能更好的因材施教

由于“體育心理學(xué)”這門課程專業(yè)性較強(qiáng)，涉及到心理學(xué)層面的很多專業(yè)知識(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間非常有限。例如“學(xué)生在課堂中沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，在課下也很難學(xué)會(huì)”、“想理解一些書本上的概念，但由于沒有教師指導(dǎo)就很難理解其含義”，而與此同時(shí)，由于授課教師在課堂上時(shí)間有限等原因，很難兼顧到每個(gè)同學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師授課更多的都習(xí)慣關(guān)注學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，而對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，都沒辦法兼顧。這樣的課堂很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，不能更好的因材施教。

3、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在高職“體育心理學(xué)”課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1、課前進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和掌控權(quán)都在學(xué)生手中

采用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生通過在課前觀看視頻，提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課前觀看視頻的過程中，如果對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能理解，學(xué)生可以采用重復(fù)多次的觀看視頻來解決問題，也可以通過在課前查閱資料來進(jìn)行摸索研究，最終沒有解決的或者看不懂的知識(shí)點(diǎn)，可以在課中的時(shí)候得到解答。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前了解自己自學(xué)的情況，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交到學(xué)生手中，學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)的權(quán)利。

3.2、課中可以互動(dòng)學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)新思維，組建團(tuán)隊(duì)合作式解決問題

“體育心理學(xué)”課程采用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)生在課中有三大優(yōu)勢(shì)：第一，在課中有互動(dòng)，學(xué)生可以暢所欲言，積極提問；在上課過程中，教師一方面對(duì)于學(xué)生在課前視頻觀看的情況進(jìn)行測(cè)試，另一方面及時(shí)掌握學(xué)生反饋的信息，對(duì)于反饋出的難點(diǎn)或者疑點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)解答。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，能夠做到個(gè)性化輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，挑戰(zhàn)新思維和合作式解決問題，在課中，學(xué)生可以通過提問的方式進(jìn)行探討，找到答案。在思路枯竭的時(shí)候，教師還可以依據(jù)同質(zhì)分組或異質(zhì)分組的方式，讓學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，以小組的形式進(jìn)行研討，通過不斷的探究和摸索，找到問題的答案。這種探究式的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；第三，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)最大限度地利用與學(xué)生面對(duì)面的學(xué)習(xí)時(shí)間。由于在課前學(xué)生已經(jīng)觀看了教學(xué)視頻，在課中教師可以有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行探討和交流。

4、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂文化的面貌，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用性。喬納森認(rèn)為，好的教學(xué)就是教師和學(xué)生之間建立密切的聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提高了學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生能夠在課前及時(shí)觀看視頻，在課中積極主動(dòng)參與研討，在課下及時(shí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。采用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，課堂中教師對(duì)課前視頻進(jìn)行提問，引發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，學(xué)生在課前觀看視頻的時(shí)候，就會(huì)帶著好奇心進(jìn)行觀看，這樣的動(dòng)力驅(qū)使，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)引入高職“體育心理學(xué)”課程教學(xué)中，將課程教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)上來，由學(xué)生來主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力得到激發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)做到了因材施教，教師在教學(xué)過程中，盡可能的采用個(gè)性化輔導(dǎo)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后需求，這樣不僅讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，還能夠建立良好的師生互動(dòng)，讓教師和學(xué)生的關(guān)系更加平等，讓教師和學(xué)生在“教學(xué)相長(zhǎng)”的環(huán)境不斷成長(zhǎng)。