文 王晶晶

幼兒具有極強(qiáng)的可塑性，合理利用幼兒園中提供的課程資源，發(fā)揮教育的多樣性與可開(kāi)發(fā)性，對(duì)提升幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)具有重要的意義。作為幼兒成長(zhǎng)道路上的領(lǐng)路人，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程資源利用的最大化。

一、培養(yǎng)基礎(chǔ)技能，提升學(xué)習(xí)能力

只有根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)做出教學(xué)調(diào)整，才能保障幼兒園課程資源的高效利用。但面對(duì)正處于基本認(rèn)知階段的幼兒，教師要完成這一點(diǎn)并不容易。幼兒正處于智商與情商雙向發(fā)展的重要時(shí)期，在這一階段如果教師過(guò)度輸入教學(xué)內(nèi)容，幼兒不但不能與教師產(chǎn)生互動(dòng)，甚至還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理。在實(shí)際開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師忽略了幼兒的基本認(rèn)知特點(diǎn)，以自身認(rèn)知水平為幼兒制定教學(xué)方案，導(dǎo)致幼兒無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容，使課程資源出現(xiàn)高投入、低效率的負(fù)面情形。

要推進(jìn)對(duì)幼兒園課程資源的有效利用，教師必須關(guān)注幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)其初級(jí)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于年齡尚小的幼兒來(lái)說(shuō)，其認(rèn)知世界的基本技能主要依靠手、耳、眼、腦的互相配合，教師可從培養(yǎng)幼兒的基本技能出發(fā)，全面應(yīng)用教學(xué)資源。在對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式。以十以?xún)?nèi)數(shù)字的學(xué)習(xí)為例，教師可為幼兒編排兒歌：“1 像鉛筆細(xì)又直，2 像小鴨水上漂……”增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，在幫助幼兒掌握基本學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，令其記憶深刻。幼兒園階段的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教育規(guī)律，根據(jù)幼兒的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，在確保幼兒已經(jīng)掌握基礎(chǔ)技能之后再深入開(kāi)展教學(xué)，更有利于幼兒接受當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容。

二、整合教學(xué)資源，深化幼兒教育

在幼兒園階段的教學(xué)中，教師往往需要完成大量的資源引入，在反復(fù)鋪墊、不斷推敲之后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從積極層面來(lái)講，教學(xué)資源的引入有利于幼兒更全面地接受知識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，幼兒存在記憶力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力落后等問(wèn)題，大量教學(xué)資源的涌入會(huì)造成幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，阻礙幼兒的綜合發(fā)展。

在應(yīng)用課程資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)把握資源的“度”，選擇數(shù)量適當(dāng)、形式恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，確保幼兒完全理解，并利用多元化的展示手段幫助幼兒吸納教學(xué)知識(shí)。教師可選擇多元化的教學(xué)模式，建立從想象到實(shí)物、從知識(shí)到實(shí)踐的教學(xué)框架，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更為豐富的思考。以數(shù)字教學(xué)為例，教師可將數(shù)字教學(xué)與日?；顒?dòng)合理結(jié)合，為課程教育注入更為豐富的生活氣息。在用餐環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想，提出“你的筷子像什么”“你的碗像什么”等問(wèn)題，在進(jìn)行教學(xué)聯(lián)想之后，幼兒會(huì)感知到“筷子和1 是一樣的，都是直直的”“碗和0 是一樣的，都是圓圓的”。在融合生活元素的情況下，教師可利用一個(gè)問(wèn)題完成數(shù)字、事物到形狀的三重學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮課程資源的教學(xué)價(jià)值。

三、提升教師水平，改變教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)環(huán)境中，部分教師并不能對(duì)自身的教育作用有一個(gè)清晰的定位，在應(yīng)用課程資源的過(guò)程中，更注重個(gè)人的展示，忽略了幼兒的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)：只有與幼兒進(jìn)行良好的互動(dòng)，才能提升課程資源的利用效率。

如何合理運(yùn)用并開(kāi)發(fā)有效的課程教育資源關(guān)系到幼兒的未來(lái)發(fā)展，教師的教育方法與幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)更是對(duì)幼兒的發(fā)展起到不可忽視的推動(dòng)作用。作為幼兒成長(zhǎng)道路上的“指明燈”，教師應(yīng)關(guān)注自身教學(xué)水平的提高，要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)要求去探究教學(xué)方法，最大限度地提升幼兒的學(xué)習(xí)手段。

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)利用課程資源與教學(xué)方法建立教學(xué)互動(dòng)，提升幼兒的知識(shí)積累與感知能力。以“生活習(xí)慣”教學(xué)為例，如果教師采用直白描述的授課方式，幼兒可能無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，教師可利用多媒體動(dòng)畫(huà)開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。如教學(xué)飯前便后洗手、不浪費(fèi)糧食等習(xí)慣時(shí)，在展示多媒體動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，教師應(yīng)與幼兒形成互動(dòng)，展示不正確的生活習(xí)慣，讓幼兒對(duì)其正誤進(jìn)行判斷，培養(yǎng)幼兒的是非觀(guān)念。改變教學(xué)模式，使用開(kāi)放性的視頻資源引入手段能夠滿(mǎn)足幼兒的求知欲、幫助其更為扎實(shí)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，幼兒園課程資源是幼兒園教學(xué)知識(shí)的主要載體，要最大限度地實(shí)現(xiàn)課程資源的價(jià)值，教師就要建立資源、環(huán)境、教學(xué)三者和諧共處的教育框架，引導(dǎo)幼兒積極參與，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，為幼兒成長(zhǎng)奠基。