文 朱傳蘭

一、背景：評(píng)優(yōu)課堂，“蟲(chóng)蟲(chóng)”包圍

這是本學(xué)期教研評(píng)優(yōu)課——大班主題教學(xué)《美麗的秋天》?；叵胱约阂恢芤詠?lái)幾個(gè)晝夜的伏案深思，與同組教師們的反復(fù)磨課，我深吸了一口氣，暗暗給自己加油。望著幼兒們身后一群聽(tīng)課的老師，我鎮(zhèn)定自若地帶領(lǐng)幼兒們一起走進(jìn)暢游大自然的課程。

由于前期準(zhǔn)備工作及時(shí)充分，我很順利地完成了教學(xué)活動(dòng)中的前兩個(gè)環(huán)節(jié)。

在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒們走過(guò)幼兒園的各個(gè)角落——悠悠自在林、多多趣果園、來(lái)今廊……讓幼兒們盡情與大自然親密接觸。幼兒們用眼睛看，用鼻子聞，用小手觸摸，興趣盎然，為整節(jié)活動(dòng)課注入了新的活力。

活動(dòng)到此，我已經(jīng)完成了一半的教學(xué)任務(wù)。由于課堂真實(shí)、自然、有趣，幼兒們熱情洋溢、興趣高漲。于是，我開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)：園內(nèi)尋秋活動(dòng)后的情況反饋。

幼兒們分享了自己的活動(dòng)所獲：

“我聞到了含笑花甜甜的味道?！?/p>

“我抱了抱大樹(shù)，樹(shù)皮很粗糙?！?/p>

“我發(fā)現(xiàn)紫藤花的形狀像一串葡萄?！?/p>

“我看到菊花不但有很多種顏色，而且有多種形狀?！?/p>

“老師，爬山虎的葉子又紅又黃?！?/p>

“秋風(fēng)吹在身上涼涼的，地上的小草有點(diǎn)黃了。”

……

這時(shí)，突然從后面一群男孩子中間傳出了一陣尖叫聲，所有幼兒和聽(tīng)課老師的視線都投向了那群男孩。

“老師，冉冉在腳下找蟲(chóng)子！”一個(gè)幼兒大聲嚷道。

“天哪，蟲(chóng)子爬到我胳膊上來(lái)了！”另一個(gè)幼兒邊用手撣衣服邊從地上跳了起來(lái)。

“抓到了，抓到了，哈哈！”冉冉從其他幾個(gè)幼兒身后鉆了出來(lái)，如獲至寶似的捧著幾只蟲(chóng)子。

其他幼兒則像看魔術(shù)表演一般，不時(shí)發(fā)出陣陣驚嘆聲。此時(shí)此刻，活動(dòng)因“蟲(chóng)”而沸騰起來(lái)，蟲(chóng)子已然成了活動(dòng)主角，而我則被遺忘在一旁。意外的一幕讓我有點(diǎn)不知所措。我想趕緊將幼兒們重新拉回到預(yù)設(shè)的活動(dòng)中來(lái)，繼續(xù)交流剛才在園中的發(fā)現(xiàn)，但看幼兒們這陣勢(shì)，還能拉得回來(lái)嗎？就算拉得回來(lái)，也是“強(qiáng)扭的瓜不甜”了。于是我立刻做出了一個(gè)決定：干脆由孩子們?nèi)グ桑竺娴慕虒W(xué)環(huán)節(jié)也只能見(jiàn)機(jī)行事了。

二、措施：潛入蟲(chóng)中，突出“蟲(chóng)”圍

“讓老師也來(lái)瞧一瞧，什么蟲(chóng)子這么有趣！”我邊說(shuō)邊輕撥開(kāi)圍著的幼兒們，好不容易擠到捧著蟲(chóng)子的冉冉面前。幼兒們見(jiàn)我也參與進(jìn)來(lái)，興致更加高昂，都七嘴八舌地議論開(kāi)了：

“我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這種蟲(chóng)子！”

“這蟲(chóng)子爬得可真快！”

“從哪里捉來(lái)的？”

只見(jiàn)冉冉小心地將蟲(chóng)子放進(jìn)口袋里，只留出一點(diǎn)點(diǎn)口袋縫，生怕蟲(chóng)兒再次爬走。

“孩子們，想不想更仔細(xì)地看看蟲(chóng)子？”我高聲問(wèn)道。

“想！”幼兒們幾乎是異口同聲地回答。

“那我們一起回教室，仔細(xì)看看冉冉捉的這些蟲(chóng)子吧！”

話音剛落，幼兒們都以最快的速度回到活動(dòng)室里坐了下來(lái)。冉冉看到我的手勢(shì)，小心翼翼地把他捉到的幾只蟲(chóng)子放在了投影儀上，并對(duì)我說(shuō)：“老師，快來(lái)幫幫我，要不蟲(chóng)兒又要爬走了?！?/p>

一切準(zhǔn)備就緒，還沒(méi)等我發(fā)問(wèn)，冉冉就滔滔不絕地炫耀起他的蟲(chóng)子：“這叫臭屁蟲(chóng)，仔細(xì)聞的話它身上有股臭味，是我剛才在草叢中發(fā)現(xiàn)的。只是它太愛(ài)爬了，捉回來(lái)我一直把它放在口袋里。地上還有很多呢，我好不容易才捉回來(lái)幾只。”

聽(tīng)著冉冉的解釋?zhuān)医蛔⌒χf(shuō)：“你的這一發(fā)現(xiàn)實(shí)在是太有趣了！”

“老師，只有冉冉發(fā)現(xiàn)了這種蟲(chóng)子?！币幻變毫w慕地?fù)尨鹬?/p>

“是啊，大自然蘊(yùn)藏著許多奧秘，它是有生命的。今天，冉冉小朋友就為我們揭曉了大自然的小秘密，讓我們一起為他鼓掌！”活動(dòng)室里一片掌聲響起。我順手在表演區(qū)拿了一只袋子讓冉冉裝好蟲(chóng)子，冉冉在掌聲中樂(lè)滋滋地回到座位上。

聽(tīng)著四起的掌聲，看著冉冉喜悅的背影，我終于暗暗地吁了一口氣，更多的是因?yàn)轶@喜。教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，但此時(shí)的課堂似乎更加生機(jī)勃勃，幼兒們的眼神中涌動(dòng)著一股掩飾不住的活力。

三、思考：返璞歸真，生機(jī)盎然

《美麗的秋天》這一課先后上了有三次，但效果最好的還是這次教研評(píng)優(yōu)課，因?yàn)檫@次課程有意外嘉賓——蟲(chóng)子的出現(xiàn)。

教研優(yōu)質(zhì)課堂中發(fā)生的“蟲(chóng)”事件是我對(duì)課堂預(yù)設(shè)的臨陣挑戰(zhàn)，至今讓我回味無(wú)窮，究其原因，我想有以下幾點(diǎn)：

（一）返璞歸真

正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所說(shuō)，幼兒感興趣或關(guān)注的對(duì)象應(yīng)該成為我們的活教材，這是超越預(yù)設(shè)和課程生成的重要途徑。案例中，如果我無(wú)視幼兒們對(duì)于蟲(chóng)的興趣點(diǎn)，并強(qiáng)行將幼兒拉回到預(yù)設(shè)方案中，我想無(wú)論后來(lái)我怎樣循循善誘、情真意切，課堂效果都不會(huì)太好。因?yàn)槔蠋熢谟變簜冏钆d奮的時(shí)候?qū)⑺麄兏信d趣的事情叫停，這等于把幼兒劃在了自己的對(duì)立面，讓他們產(chǎn)生抵觸情緒。于是，我大膽摒棄了“叫?！钡哪铑^，追隨幼兒們的興趣和真實(shí)的體驗(yàn)，順其自然，突出“蟲(chóng)”圍。在“一棄一捉”中，我和幼兒們一起超越了課堂的預(yù)設(shè)，同時(shí)也跨越了集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的束縛，讓幼兒真正回歸到一種純自我、純天然的氛圍中，而這種課堂氛圍不正是我們課堂教育所追尋的嗎？

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！卑咐?，我遵循了幼兒的生活軌跡，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，使課堂與生活之間建立了有機(jī)聯(lián)系，從而使教學(xué)源于生活、富含生活、高于生活，這樣就凸現(xiàn)了幼兒園課堂教學(xué)的生活性，在生活的課堂中折射出了情感體驗(yàn)的魅力。

（二）生機(jī)盎然

我國(guó)著名教育家葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”上述案例中，我從“蟲(chóng)”出發(fā)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)上我是從“幼兒”出發(fā)。因?yàn)樵趦?yōu)質(zhì)課堂中幼兒們制造的“蟲(chóng)”事件，其實(shí)是創(chuàng)造了一種即時(shí)性的教育資源。如果我堅(jiān)持遵循預(yù)設(shè)方案，浪費(fèi)了這一資源，那么勢(shì)必會(huì)抹殺幼兒的興趣。我把幼兒玩蟲(chóng)看作是一種教育資源的重要結(jié)構(gòu)，課堂教育要善于捕捉這種真正的、有生命力的資源，這樣課堂才會(huì)充滿活力。

幼兒的差異性和教學(xué)的開(kāi)放性，能使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多的時(shí)候與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。如果按部就班地執(zhí)行預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，課堂就會(huì)顯得死板而單調(diào)。靈活的課堂來(lái)源于幼兒、教師、教材在相互碰撞中擦出的燦爛火花。在這樣的課堂中，師幼對(duì)話的空間大，幼兒可以實(shí)現(xiàn)身心自由、思想自由、表達(dá)自由，幼兒的思維才會(huì)有張力，興趣才會(huì)有焦點(diǎn)，情感才能被點(diǎn)燃，體驗(yàn)才會(huì)被內(nèi)化。案例中，我對(duì)“蟲(chóng)”事件的處理方式，不但沒(méi)有影響教育效果，反而使整個(gè)課堂更加充滿生機(jī)與活力，讓幼兒、教師、教材、課堂有機(jī)地相融，和諧地構(gòu)建，從而讓幼兒獲得有活力的知識(shí)，使他們的情感得到真正的發(fā)展。