山東濱州實驗學校 郭芳芳
思辨是指邏輯推導而進行的純理論、純概念的思考。在小學道德與法治課堂教學中,教師有意識培養(yǎng)學生思辨能力,不僅能夠全面提升學生學科核心素養(yǎng),還能夠培養(yǎng)學生良好的思維水平和學習習慣,對促進學生身心健康成長都會產(chǎn)生良好影響。
道德與法治課堂教學設計時,教師需要有整合意識,對教材內(nèi)容和學生學習展開深入的教學調(diào)查,以便為教學設計提供更多參數(shù)。整合思辨話題,教師需要對教材進行科學處理,對學生學習制約因素有充分把握,以便為課堂教學帶來更多互動契機。思辨話題要切合教材內(nèi)容,更要對接學生生活認知基礎,唯有讓學生感覺到親切和自然,這樣的思辨活動才有歷練價值。思辨話題貼近學生關切,學生參與積極性更高,思辨活動組織才會更為順利。
小學生有自己的觀點和主張,這是最為重要的教學資源。教師以此展開教學思辨活動,往往能夠獲得更為豐富的調(diào)動效果。如教學三年級下冊道德與法治《不一樣的你我他》,教師先與學生一起研讀教材內(nèi)容,然后給學生設置爭辯話題:“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”“百人百姓百脾氣”,這是對人的差異性的常規(guī)認知。如果按照這個說法,我們同學之間交往就會受到影響了,因為找不到志同道合的人做朋友了。你贊同這個觀點嗎?學生拿到這個問題后,快速展開思考和討論。大多數(shù)學生持否定態(tài)度,也有一些學生覺得很有道理。課堂爭辯氣氛基本形成,教師組織學生展開自由討論,學生在不同范圍內(nèi)展開了爭辯活動。有學生認為,雖然每一個人都有不同的地方,但這不影響交朋友,朋友未必要完全志同道合,不同性格的朋友之間還可以形成互補。也有學生不以為然,人們常說“朋友千千萬,知心有幾何”,就是對找不到知心朋友的由衷感慨。
教師為學生設置了爭辯話題,發(fā)動學生展開自由爭辯活動,給學生提供更多學習啟迪。學生都能夠自主展開學習思考,發(fā)表個性觀點,教師參與活動之中,對學生個性觀點進行整合,促使學生逐漸達成學習共識,這樣的思辨活動便是成功的。思辨未必要達成完全的統(tǒng)一,求大同存小異,這樣才能形成學力基礎。
思辨是一種思考和辯論的活動,教師需要為學生創(chuàng)設更為適合的學習情境,讓學生自然啟動學習思維,自然展開辯論活動。設置適合的爭辯話題自然是最為關鍵的,但教師還要為學生準備相關素材信息,利用多媒體創(chuàng)新適宜的思辨環(huán)境,這樣才能夠激活學習氣氛,讓學生主動展開多種形式的思辨活動。如果有需要,教師還可以為學生介紹一些生活故事,引入學生比較感興趣的游戲和比賽,以培養(yǎng)學習思辨品質(zhì)。
在教學《我很誠實》這篇課文時,教師先給學生講述了《狼來了》的故事,學生對這個故事都比較熟悉,很快就進入學習情境之中。教師利用多媒體展示一些畫面,要求學生認真觀察這些圖片,思考對其中人物的一些做法有什么樣的看法。學生開始觀察圖片,對其中的情節(jié)進行梳理,很快就給出個性觀點。如“家長詢問孩子的成績,這是最為正常的事情,這個孩子卻說謊了,當然是不對的行為。如果從小就養(yǎng)成說謊的習慣,這對孩子的成長是極為不利的?!薄拔屹澇尚∶椎淖龇?,自己做錯了事情,能夠主動承認錯誤,這是負責任的做法?!苯處煂W生的觀察和個性觀點闡述進行對應評價,給學生帶來更多思想矯正力量。
教師為學生講述故事,利用多媒體呈現(xiàn)圖片信息,都為學生帶來更多直觀學習的機會。學生對故事和圖片等信息有特殊敏感性,其助學效果是非常顯著的。學生對這些圖片內(nèi)容進行推演和評價,成功啟動爭辯思維,并在評價互動之中形成思維能力。學生有明晰的是非判斷能力,教師利用圖片展開教學,成功對接學生生活認知思維,形成重要的學習成長契機。
道德與法治課堂教學中,教師不僅要為學生準備思辨話題,還要對組織形式進行創(chuàng)新處理,讓學生有更濃厚的興趣參與其中,以便形成教學啟動點。集體討論、質(zhì)疑展示、問題思考、課堂辯論、案例分析、數(shù)據(jù)處理等,都屬于思辨組織形式,教師要根據(jù)教學實際需要做出切合性選擇,特別是信息技術的廣泛運用,也給教師帶來更多選擇,發(fā)動學生展開網(wǎng)絡互動思辨活動,能夠無限延伸思辨學習“長度”,為學生思辨學習提供更多契機。
教師為學生提供更多直觀學習機會,對激活學生學習思維至關重要。如在教學《我的家在這里》時,教師先為學生展示一組圖片信息,讓學生感受美麗的家鄉(xiāng)景色,然后為學生設置活動:我們的小區(qū)和村落是大家居住的地方,維護好生活環(huán)境應該是大家的事情。如果遇到這些情況,你作為居住者,應該如何做呢?第一,小區(qū)垃圾沒有人管理,你會怎樣做?第二,道路被堵塞,你會怎么辦?第三,水渠被破壞了,你打算如何應對?要給出具體的應對方案,而且要注意可行性。學生接受這個任務后,都能夠展開冷靜的思考,給出許多應對策略。有學生主張,如果小區(qū)垃圾沒有人管理,我們可以及時和相關部門聯(lián)系,也可以組織大家來處理垃圾;也可以在小區(qū)內(nèi)張貼傳單,作出正面宣傳,讓每一個居民都參與到垃圾處理之中來;也有學生對小區(qū)道路堵塞問題獻計獻策,建議物業(yè)做好停車位規(guī)劃,對亂停亂放現(xiàn)象進行對應管理。
教師為學生設置一些現(xiàn)實生活問題,讓學生集思廣益地展開思考和研究,以成功調(diào)動學生參與學習的主動性。從學生給出的個性化建議來看,學生都能夠順利啟動爭辯思維,對現(xiàn)實問題展開對應設計,從而促進課堂教學順利啟動,促使學生自然形成思想認知基礎。
道德與法治課堂教學中,教師要針對教學案例展開集體討論,為學生設計一些思考問題,讓學生展開一定的實踐活動,從而形成學科訓練契機。特別是案例分析,已經(jīng)成為學科訓練的主要內(nèi)容和形式,教師需要有拓展意識,不妨給學生布設一些社會調(diào)查任務,讓學生深入生活搜集相關案例信息,以有效提升課堂思辨水平。隨著信息技術的廣泛應用,道德與法治課堂訓練設計需要引入翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學方法,發(fā)動學生開展網(wǎng)絡互動,全面提升學生學科綜合能力。
讓學生深入生活實踐中展開學科學習,這是最為有效的教學活動。教師需要針對教學內(nèi)容展開設計,以提升教學適合度。如教學《我家的好鄰居》時,教師為學生設計了實踐性活動任務:我們每一個家庭都有很多鄰居,這些鄰居都給我們的家庭帶來了哪些幫助呢?需要經(jīng)過細致的調(diào)查才能掌握相關信息,回家之后,對父母展開采訪調(diào)查,將一些典型事例記錄下來,形成采訪記錄。學生接受調(diào)查任務后,展開積極應對,首先對教材內(nèi)容進行深入研究,設計一些調(diào)查問題。其次對家長展開詢問調(diào)查,并對詢問方式方法進行創(chuàng)新設計。最后篩選有價值的信息,形成采訪記錄。在具體實踐中,學生大多都能夠獲得較多采訪調(diào)查信息,并對相關信息進行整合處理,建立采訪記錄。教師對學生采訪表現(xiàn)進行評價,對學生學習感知進行內(nèi)化處理,讓學生順利建立正確觀念。教師就個別學生采訪到的負面內(nèi)容進行理性分析,讓學生正確認識其中的道理,給學生帶來更多理性思考的機會。
學生接受教師布置的調(diào)查任務,自覺對家長展開相關采訪活動,表明教師教學設計是具有可行性的。學生能夠事先對采訪問題進行整合處理,體現(xiàn)了實踐活動的組織性。無論學生接收到什么樣的信息,經(jīng)過這樣的調(diào)查實踐,都能給學生帶來更多思考的機會,讓學生對社會對家庭產(chǎn)生更多感悟和啟迪。采訪是最為常見的實踐活動形式,教師要求學生做出充分準備,給學生更多技巧方法提示,能夠給學生提供更多支持,讓學生在實踐操作過程中自然成長。
道德與法治課堂教學中如何培養(yǎng)學生思辨能力,給教師教學設計提出了新課題。教師作為教學設計者和組織者,需要有觀照意識,對學生學習實際需求要有充分認識,對教學方法展開創(chuàng)新探索,適時引入思辨教學機制,為學生提供更多思辨機會,以提升教學中師生互動頻度,促使學生在思辨中建立學科認知基礎。?