江蘇無錫市梅村實驗小學 凌艷

古詩文微翻轉課堂是無錫市梅村實驗小學在翻轉課堂的研究基礎上進行優(yōu)化創(chuàng)新，并經過兩年探索后形成的一種新的教學模式。課前，教師通過“教師微導讀”“課前學習單”的形式，讓學生對要學習的古詩文有一個初步的了解，鍛煉了學生的自主學習能力和深入思考能力。在此基礎上，可以拓展、延伸課堂上的教學內容，學生的學習也會更加順利、深刻。

【教學內容】

統(tǒng)編版語文六年級下冊《游園不值》。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，理解“應”“憐”“扣”等重點詞語的含義，能用自己的話解釋詩句的意思。

2.體會詩句中顏色所代表的含義，理解“紅杏”之美。

3.從一“關”一“出”中，體會新生事物總會突破重重阻礙，蓬勃發(fā)展的深刻含義。

4.精當作文，讀寫結合，用想象寫出園中的景色。

【教學過程】

一、憶美景，尋春天

出示春游圖：春天是萬物復蘇的季節(jié)，一切都充滿了生機。在我們之前的學習中也出現(xiàn)了許多春天的痕跡，讓我們一起去找一找吧。

1.成語薈萃。

師：你知道哪些描寫春天的四字詞語嗎？

生：春光明媚、百花齊放、萬紫千紅、春暖花開……

2.詩句接龍。

師：同學們肯定也積累了不少關于春天的詩句，誰先來說一說？

生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

……

3.課文串燒。

師：這學期我們的書中也有一篇和春天有關的課文：《匆匆》，讀讀片段。

【設計意圖：導入環(huán)節(jié)，通過讓學生回憶所學和春天有關的成語、詩句、課文，既鞏固了之前學習的內容，又營造出春意盎然的課堂氛圍?！?/p>

二、闖三關，遇春天

師：課前，通過老師發(fā)給大家的美篇，相信大家已經初步了解了《游園不值》的內容，你們有信心闖過三關嗎？

1.第一關：知詩人，解詩題。

誰來介紹一下詩人？誰來說一說題目的意思？

2.第二關：明字音，有節(jié)奏。

誰能準確地讀一讀這首詩？誰能有節(jié)奏地讀一讀這首詩？

3.第三關：識字意，說句意。

（1）應憐屐齒印蒼苔。

師：第一句有些難度，這里的“憐”字我們不能解釋為可憐，而是指？

生：喜歡、愛惜

師：我們在哪里也遇過這個“憐”字？

生：“獨憐幽草澗邊生”中的“憐”也是喜歡的意思。

師：你特別會聯(lián)系之前學習過的內容呢！請你來說一說這句詩的意思吧！

（2）小扣柴扉久不開。

師：“小扣”是什么意思？

生：輕輕地敲。

師：說得真準確，請你邊做動作邊說說這句詩的意思。

（3）春色滿園關不住。

師：這滿園的春色用什么關??？

生：柴扉，就是柴門。

師：你這么說我就明白了，請你來解釋第三句。

（4）一枝紅杏出墻來。

師：你能用什么詞形容這紅杏呢？請你帶著對這紅杏的評價解釋最后一句。

生：一枝美麗的紅杏探出墻來。

（5）誰有信心把整首詩解釋給大家聽？

【設計意圖：雖然教師在課前的“教師微導讀”和“課前預習單”上對古詩進行了基本的解釋和導讀，但對一些重點字詞，如對詩句中“憐”“扣”的理解不能一帶而過，而要通過課堂上過關檢測加深印象，及時進行鞏固?！?/p>

三、感詩意，賞春天

1.找心情，品感情。

師：詩人葉紹翁在游園的過程中，心情經歷了幾次變化？分別是因為什么？

生：先是很失望，后來變得開心起來了。

師：詩人在去的路上就開始失望了嗎？春天要去友人的園中干什么呢？

生：詩人要去欣賞園子里美麗的景色。

師：是啊，詩人去園中尋春，此時的心情怎么樣？

生：詩人滿心歡喜，特別期待。

師：可當他滿懷期待地到達友人家時，卻是大門緊閉，不得入內。

生：詩人特別失望。

師：詩中哪句體現(xiàn)了游園不值？

生：小扣柴扉久不開。

師：這句詩中，我把動詞“扣”改成“敲”可以嗎？

生：他朋友可能正在午睡，詩人不想打擾他，用“扣”顯得詩人更有禮貌。

生：園子里可能還有小鳥、小動物，如果敲門聲音太大，可能會嚇到它們。

師：是啊，雖然詩人不能進門，特別失望，但依然很有禮貌，愛惜著園內的景物。我們可以用低沉平緩的語氣來讀出詩人的這種失望、沮喪。

師：但當詩人看到一枝紅杏伸出墻來時，他的心情又發(fā)生了怎樣的變化？

生：詩人十分驚喜。

師：這種驚喜的語氣怎樣讀出來？

生：我可以在讀的時候輕快一點，聲音響亮一點。

師：你說得很好，請你來讀一讀。

【設計意圖：學生的思維往往從問題開始，此環(huán)節(jié)從詩人的情感變化切入，剝離零碎問題，化繁為簡，通過探尋情感變化原因對詩句進行賞析，通過替換動詞的方式，讓學生理解詩人對春景的喜愛?！?/p>

2.抓顏色，悟紅杏。

師：作者因為看見一枝紅杏伸出墻頭而驚喜，在他眼中，這一枝紅杏代表的就是——春天，那么這里的“紅杏”改成“杏花”可以嗎？

生：我覺得不可以，紅色寫出了杏花的顏色。

師：你體會到了一點，紅色僅僅寫了杏花的顏色嗎？顏色在詩句中又有什么特殊的含義呢？不著急，看老師這里還有一些圖片，你會想到哪句詩？

（1）“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！?/p>

師：這“綠”字展現(xiàn)的是江南之春的生機，仿佛一切都蘇醒過來了。

（2）“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

師：綠襯紅，紅配綠，兩色冷暖對比強烈，春意盎然的感覺撲面而來。

（3）“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”

師：你看，詩人以黃色的溫暖，為兒童生活增添一抹亮色。

師：中國古詩中的色彩，不僅僅是大千世界中絢麗色彩的藝術反映，更是詩人內心情感的代表，色彩的明暗、強弱都能體現(xiàn)詩人的心境，改變整首詩的意境。在古詩中，“紅”色出現(xiàn)得可不少呢！下面我們來玩一個游戲——飛花令“紅”。

生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

生：桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

師：同學們一口氣說出來好多帶有“紅”字的詩句，課前學習單預習得十分認真。詩句中的“紅”大多和什么有關？這些“紅”讓你感受到什么？

生：太陽的紅讓我們感覺很溫暖，花朵的紅讓我覺得它特嬌艷。

師：是啊，這紅色是花的嬌艷，也是春的生機。現(xiàn)在你能說說作者寫“紅杏”的好處了嗎？

生：詩人寫杏花的紅，把它的美麗和嬌艷都寫出來了。

師：這一枝紅杏，紅得熱烈，紅得醉人。在作者眼中，這枝紅杏就是春天的代表，作者遇見了紅杏，也就遇見了春天。

【設計意圖：緊扣“紅”字，聯(lián)系學生之前學過的古詩，體會不同顏色對表達詩人情感和渲染詩句意境的效果。再以小游戲“飛花令”讓學生說說帶有“紅”字的詩句，理解不同詩句中的“紅”的共同點，聯(lián)系舊學，積累新學，自然就理解了“紅杏”一詞背后的勃勃生機?！?/p>

3.賞春意，品道理。

師：除了這紅杏，你還從哪里讀出了春意呢？

生：“春色滿園”讓我看到了園中繁花盛開的美景。

生：“蒼苔”也能讓我感受到春意，春天雨水足，很容易長出蒼苔。

師：如果把這紅杏想象成一個人，她是怎么“出墻來的”？她為什么要“出墻來”？

生：這枝紅杏趁家里人不注意，偷偷地爬上墻，想要看看外面的世界。

生：這枝紅杏肯定覺得自己很美，想展現(xiàn)給大家看。

師：春天只有紅杏生長了嗎？看萬物生長的動圖。

師：春天的一切都是充滿生機的，這出墻的紅杏，綻放的花朵，像破土而出的小草一樣，新生的事物一定會突破重重阻礙，蓬勃發(fā)展。你會用什么詞來形容這紅杏呢？

生：充滿生機的紅杏。

生：不怕困難的紅杏。

師：這么嬌艷的紅杏，這么充滿生機的紅杏，春天才有，所以，詩人贊美這生機勃勃的紅杏，也就是在贊美創(chuàng)造這一切生機的春天！

【設計意圖：理解詩中所表達的“新生事物一定會突破重重阻礙，蓬勃發(fā)展”這個道理是本課的難點，我們抓住紅杏是怎么“出墻來”的？為什么要“出墻來”？讓學生聯(lián)系平時的生活，將自己帶入紅杏，體會它會沖破困難的決心和必然性?！?/p>

四、寫片段，贊春天

師：作者寫一枝紅杏，讓我們窺見了這春天的一角，既然這伸出墻的一枝紅杏都如此旺盛，那么這園子里的景色肯定就更加美麗了，這種寫作手法就叫——以小見大。

師：如果此時詩人有幸進入園內，會看到什么？聽到什么？感受到什么呢？請你發(fā)揮想象，結合提示寫一個片段。

【設計意圖：習作往往是學生學習路上的“攔路虎”，他們對于寫作文很容易產生畏難情緒，此環(huán)節(jié)讓學生由“春色滿園關不住”，繼而發(fā)揮想象力，把自己看到的、聽到的、想象到的滿園春色付諸筆端，用連貫的語言表達自己的想法，讀寫結合落到實處?！?