江蘇淮安市浦東實驗小學(xué) 李巖

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且能夠培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

一、拋錨式教學(xué)的模式

拋錨式教學(xué)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式。它主張教育要重視與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，通過解決生活中的實際問題與困難來提高他們解決問題的能力。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確說明，探究活動是小學(xué)科學(xué)課程實施的主要形式，因此，拋錨式教學(xué)主要以探究活動為主要學(xué)習(xí)方式，以小組合作為主要組織形式。以提出問題、制訂方案、實施方案、表達交流為主要過程。

提出問題：好的開始是成功的一半，拋錨式教學(xué)的特點之一就是培養(yǎng)解決真實問題的能力，所以，通常通過引入生活中的事實來發(fā)現(xiàn)問題、制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)探究的欲望。

制定方案：通常以小組的形式開展，設(shè)計方案是為接下來的實驗制定具體的計劃，通常包括實驗的目的，一切活動都指向目標(biāo)；實驗的器材，有時儀器的選擇直接影響實驗的準(zhǔn)確程度和精確程度；實驗的步驟，先干什么，再干什么，每一步的目的是什么；在實驗中要注意些什么，比如對比實驗要控制哪些條件不變，哪些條件改變；通過設(shè)計實驗方案，提高學(xué)生的探究能力和設(shè)計能力，同時，集合小組的力量使計劃更加合理。體會小組合作的價值。

實施方案：進行實驗時，分工要明確，各司其職，增強實驗操作的能力，實驗的準(zhǔn)確程度直接影響能否得出結(jié)論，達到探究的目的。要給學(xué)生充分的探究的時間，教師關(guān)注每個小組的情況。

交流評價：可能需要綜合運用多學(xué)科的知識，對實驗的結(jié)果數(shù)據(jù)進行分析，分析要全面，既有橫向的比較，也有縱向的比較，證明自己的猜想或者發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，或者發(fā)現(xiàn)有什么不足，需要對實驗進行修改和再次進行實驗。我們的發(fā)現(xiàn)能否幫助我們解決或者解釋現(xiàn)實的問題，幫助我們更好地認(rèn)識世界和改造世界。在此基礎(chǔ)上進一步了解相關(guān)的知識。

二、基于拋錨式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

（一）提出問題

提出問題的目的主要是激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)探究的欲望。教科版小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，但教學(xué)內(nèi)容具有高度的概括性和探究性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣不能被很好地激發(fā)，不能形成強烈的探究欲望。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的前概念，聯(lián)系生活的實際，引導(dǎo)學(xué)生確定研究的問題，問題不能太簡單，太簡單就使學(xué)生失去了探究的欲望；問題也不能太復(fù)雜，太復(fù)雜學(xué)生就無從下手，問題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生感覺到解決這個問題就差一點點，產(chǎn)生迫切的想去進行探究的欲望。

例如，在“抵抗彎曲”一課教學(xué)中，教師可以通過真實情景中的各種不同構(gòu)造的橋，卻都有著載重的限制，聚焦每座橋的載重量。為什么橋都有一個最大載重量？這樣的問題，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在我們身邊。日常生活中的橋的限載到底是什么意思，為什么？學(xué)生迫切地想去了解橋的相關(guān)知識，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

（二）制定方案

制定方案的目的主要是培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由教師傳授講解的知識，學(xué)生記不牢，理解不透，而由學(xué)生主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建獲得的知識，學(xué)生記得牢，理解得透。讓學(xué)生自己考慮實驗的方案，小組討論其中的注意事項和流程。

例如，在“抵抗彎曲”一課教學(xué)中，探究紙的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系時，為了使實驗更科學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，我們應(yīng)該控制哪些條件不改變（磁帶的高度、紙的長度、紙張的厚度、同種材料的紙張、單個墊圈的質(zhì)量）？為什么？通過自己獨立思考，理解對比實驗的要求，變量只能有一個，這樣實驗的數(shù)據(jù)才具有說服力，才是科學(xué)的。那么，改變了哪個條件？（寬度）。教師追問，如何改變才便于探究和測量？1倍、2倍、4倍寬的同種紙張的紙條。通過學(xué)生的獨立思考，明白實驗的設(shè)計要便于觀察、記錄和計算。這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中舉一反三，理解了一類實驗的原理和實驗的基本方法，為學(xué)生將來獨立解決問題打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）實施方案

實施的目的有兩個，一是鍛煉動手的能力，動手搭建紙橋，進行實驗；二是在實施的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。實驗不一定一次就成功，需要分析原因，是方案不合理還是操作不正確，解決問題，再次實驗。

例如，在“抵抗彎曲”一課教學(xué)中，在之前科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，首先，小組領(lǐng)取材料按要求完成對1倍、2倍和4倍寬紙的承重能力的測試并做好記錄。各小組比較實測數(shù)據(jù)與預(yù)測數(shù)據(jù)，小組討論寫出自己的發(fā)現(xiàn)。其次，各小組上臺展示小組的實驗數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)。如果數(shù)據(jù)差別較大，則請該小組上臺演示實驗，其他小組觀察并幫助找原因，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中體會到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。最后，全班一起總結(jié)出紙的寬度與抗彎曲能力間的關(guān)系。

因為有了前面教學(xué)紙的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系的學(xué)習(xí)，在教學(xué)紙的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系時，我們則完全放手，讓學(xué)生自己完成實驗變量的控制，并小組合作完成紙的厚度與抗彎曲能力的實驗。

教師及時利用已有實驗1和2的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較，增加紙的寬度和厚度對抗彎曲的能力的影響的相同點與不同點，引導(dǎo)學(xué)生對實驗的數(shù)據(jù)進行科學(xué)的分析，增加紙的厚度，能顯著增加它的抗彎曲能力。這樣的設(shè)計讓學(xué)生在小組合作交流中取長補短，共同提高，在縱向和橫向的數(shù)據(jù)對比中發(fā)現(xiàn)影響抗彎曲能力的主要因素，學(xué)會科學(xué)實驗和數(shù)據(jù)分析。

（四）交流評價

交流評價的目的有兩個，一是在匯報自己的方案和介紹自己的作品時，要總結(jié)自己組的方案，找出其中的優(yōu)點，并能通過語言表達出來，鍛煉了總結(jié)和表達的能力；二是通過其他組的匯報，學(xué)習(xí)其中合理的地方，考慮引入到自己的方案中，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的螺旋上升的過程。

例如，在“抵抗彎曲”一課教學(xué)中，在實驗1的每個實驗后都要組織小組匯報，這樣在完成實驗2的時候，小組就可以進行修改和學(xué)習(xí)。另外，我們要關(guān)注他們上課發(fā)言的積極程度，發(fā)言的質(zhì)量和創(chuàng)新的思維，關(guān)注他們動手操作的能力，關(guān)注他們小組合作的能力，對每一個同學(xué)給予及時的、準(zhǔn)確的評價。評價要具體，不能泛泛地說“你真棒”，要說，只要像今天一樣努力，你一定會越來越好。評價不能說你真聰明，這樣，孩子會以為好是天生的，研究表明，告訴孩子說你很努力，孩子會選擇更具挑戰(zhàn)的任務(wù)。評價不能一味地夸獎，夸獎會讓孩子很有壓力。最后，再進行小組和全班同學(xué)的評價，全面反映學(xué)生的真實表現(xiàn)。這樣的評價方式，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，對評價的結(jié)果易于接受，并在自己和他人的評價中找到自己在這節(jié)課中表現(xiàn)好的地方和不足的地方，有針對性地進行自我提升。

拋錨式教學(xué)的實施有助于我們培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，使之成為未來社會的合格公民。?