江蘇揚(yáng)州市四季園小學(xué) 鄭麗

一、對統(tǒng)編教材助力系統(tǒng)的認(rèn)識

對于統(tǒng)編版語文教材，處于教學(xué)一線的教師們有一種共識：統(tǒng)編教材好教，但教好并不容易。說“好教”，是因為這套教材編寫體例科學(xué)合理，特色鮮明，每個單元都有單元導(dǎo)語（一、二年級沒有導(dǎo)語頁，但教師用書中有“單元說明”），明確了本單元的語文要素，也就是單元教與學(xué)的重點目標(biāo)，同時，單元內(nèi)部橫向聯(lián)系緊密，各板塊內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、相互配合；說“教好并不容易”，則體現(xiàn)在一線教師們的種種困惑中：高度概括的語文要素在具體的學(xué)段和具體的單元中應(yīng)該落實到什么程度，習(xí)作單元的精讀課文是否跟普通單元的精讀課文一樣教……

如果說“語文要素”明確了單元重點目標(biāo)，那么由課后練習(xí)題、課前閱讀提示、課中泡泡圖和旁批共同構(gòu)成的思考練習(xí)題就是實現(xiàn)“語文要素”的助力系統(tǒng)。統(tǒng)編教材助力系統(tǒng)與單元語文要素相呼應(yīng)，循序漸進(jìn)地落實單元重點目標(biāo)，體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性和發(fā)展性，是教師引導(dǎo)學(xué)生開展具體的語文學(xué)習(xí)活動的憑借，有助于在實踐與運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、對統(tǒng)編教材助力系統(tǒng)使用策略的思考

要想用好統(tǒng)編教材的助力系統(tǒng)，就要好好研讀、領(lǐng)會統(tǒng)編教材的助力系統(tǒng)的編寫思路與意圖。從內(nèi)容上看，統(tǒng)編教材助力系統(tǒng)的編寫圍繞單元語文要素，兼顧學(xué)生語文積累與能力發(fā)展的形成過程，特別重視學(xué)生對閱讀方法策略的掌握和閱讀思維能力的提升，課后練習(xí)的設(shè)計遵循閱讀規(guī)律，主要分朗讀體會、理解分析、歸納概括、欣賞評價、拓展思維等項目，這些練習(xí)項目指向教學(xué)目標(biāo)，提示教學(xué)思路，其順序也體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，為學(xué)生提供了形式多樣的學(xué)習(xí)方法和路徑。從形式上看，統(tǒng)編教材的助力系統(tǒng)有豐富的呈現(xiàn)方式，每篇精讀課文后有思考練習(xí)題（包括“閱讀鏈接”和“資料袋”），略讀課文前有閱讀提示，一些課文中還有泡泡圖或者旁批，這些都是重要的導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，是一步步扎實提升學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的有效支架，具有很大的教學(xué)價值。

（一）靈活運(yùn)用，夯實助力系統(tǒng)的基礎(chǔ)性

統(tǒng)編教材課后思考練習(xí)題的設(shè)計遵循閱讀文章的一般規(guī)律，即從初讀整體感知到精讀理解感悟，同時聚焦某方面閱讀能力的訓(xùn)練，其編排的順序大多體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)引，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該有“習(xí)題意識”，將課后思考練習(xí)題靈活融入課堂教學(xué)，以有效保證教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的達(dá)成和落實。

統(tǒng)編教材課后練習(xí)一般有二至四題。第一題的關(guān)鍵詞是“讀”，大多指向了解把握課文主要內(nèi)容。以四年級上冊為例，要求精讀的20篇課文中，除了3篇在“閱讀策略單元”，有17篇課文課后練習(xí)第一題都提出“朗讀課文”或者“默讀課文”的要求，這是要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文要從“讀”開始，將讀后的思考指向課文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。例如，四年級上冊《爬山虎的腳》一課，課后思考練習(xí)第一題是“朗讀課文，說說從哪些地方可以看出作者觀察得特別仔細(xì)”?！稙橹腥A之崛起而讀書》課后第一題“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容”更是直接指向整體把握。類似這樣的課后練習(xí)，完全可以放在預(yù)習(xí)或者第一課時“初讀，整體感知”這一環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生從整體上把握課文的主要內(nèi)容，為精讀做好準(zhǔn)備。而《西門豹治鄴》課后練習(xí)第一題基于本單元“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”這一語文要素，提出“默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡要復(fù)述課文”的要求，雖然也是指向課文內(nèi)容的整體把握，但并非一定非要放在“初讀感知”環(huán)節(jié)，而應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)置，以達(dá)到讓學(xué)生以此為支架練習(xí)簡要復(fù)述課文的教學(xué)目標(biāo)。

課后練習(xí)第二題的關(guān)鍵詞是“用”，大多結(jié)合本單元語文要素，或指向積累，或指向細(xì)讀品味，或指向?qū)W習(xí)方法運(yùn)用，或指向關(guān)注表達(dá)形式以及思維提升，讓學(xué)生在“用”中經(jīng)歷探究、掌握的過程。例如，四年級上冊《一只窩囊的大老虎》課后練習(xí)第二題就是要求學(xué)生填寫圖表，體會“我”的心情變化，指向單元語文要素“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。教學(xué)中，教師可以把這個練習(xí)融入教學(xué)設(shè)計，使其成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的抓手，讓學(xué)生經(jīng)歷實實在在的閱讀活動，而不要將目光鎖定在所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步完成：首先是“找”，在課文中找出描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，這要求學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，能迅速準(zhǔn)確定位相應(yīng)的語段；第二步是“品”，反復(fù)朗讀找出的語句，提取關(guān)鍵詞，關(guān)注動詞、標(biāo)點、語氣詞，從中體會“我”的心情，感受心情的變化；第三步是“思”，在把排練節(jié)目和演出時心情的變化都梳理完之后，引導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)展的順序把整件事連起來說一說，自然也就明白了“我”心情變化的原因，從而促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，完成表格也就成了水到渠成的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然，這一題可以重在填前指導(dǎo)，也可以重在填后交流，視學(xué)生實際情況而定，但無論怎樣，都應(yīng)該重視在習(xí)題完成的過程中讓每一個學(xué)生都經(jīng)歷扎實而完整的思考和嘗試的過程，因為，語文能力和語文素養(yǎng)就是在這種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)活動中漸漸生長起來的。

課后練習(xí)第三、第四題的關(guān)鍵詞是“延”，大多是引導(dǎo)學(xué)生帶著課堂學(xué)習(xí)的收獲走出文本，或背誦抄寫以求積累，或遷移表達(dá)以求會用，或勾連生活以求拓展延伸，讓學(xué)生有更多彩的收獲與發(fā)展。例如，四年級上冊《走月亮》課后第三題是“讀一讀，再從課文中找出其他優(yōu)美生動的句子，抄寫下來”，學(xué)生通過前一題的學(xué)習(xí)，已經(jīng)體會到什么是“優(yōu)美生動”，這時的“找”將會使基礎(chǔ)更扎實，這時的“抄”則會使積累更鮮活。第四題是小練筆：“讀讀課文第6自然段，說說‘我’的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫?！币龑?dǎo)學(xué)生以第6自然段的學(xué)習(xí)成果為依托，選擇一個情景展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，通過對視覺、聽覺、嗅覺的細(xì)致描寫表達(dá)自己的情感。這樣的練習(xí)雖有一定難度，但卻是必需的，對有些學(xué)生的練筆要求不必太高，能體現(xiàn)訓(xùn)練要點即可鼓勵。

（二）前后勾連，凸顯助力系統(tǒng)的體系性

統(tǒng)編教材助力系統(tǒng)的編寫不僅關(guān)注單元的整體性，還關(guān)注了學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段的體系性。本文僅以四年級上冊教材為例，故在此談一談在同一冊語文教材中怎樣前后勾連，凸顯助力系統(tǒng)的體系性。

四年級上冊一共8個單元，除去學(xué)習(xí)策略和習(xí)作兩個單元，有三個單元的語文要素涉及“課文主要內(nèi)容”。第四單元語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，第七單元語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，第八單元語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。三個單元各有側(cè)重：第四、七兩個單元讓學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度把握主要內(nèi)容的方法，第八單元則在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

第四單元中《普羅米修斯》課后練習(xí)第二題要求“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯‘盜’火的故事”，此次要求把握“一件事”的主要內(nèi)容，提出了“有序”的要求；第七單元中《為中華之崛起而讀書》課后練習(xí)第一題要求“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容”，此次要求把握“幾件事”的主要內(nèi)容，提出了“連貫”的要求；第八單元《西門豹治鄴》課后練習(xí)第一題要求“默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡要復(fù)述課文”，提出了“簡要”的要求。從以上梳理可以看出把握主要內(nèi)容和復(fù)述課文內(nèi)容的不同和聯(lián)系，要求是循序漸進(jìn)的，同時課后練習(xí)題中還指出了方法。因此，教師在教學(xué)過程中既要關(guān)注單元語文要素在某一篇課文中的落實，還要有整體意識，通過一步步的練習(xí)讓學(xué)生在實踐過程中逐漸進(jìn)步，最終使得“語文要素”真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

（三）巧妙落實，彰顯助力系統(tǒng)的豐富性

1.泡泡圖

統(tǒng)編教材有些課文中穿插了泡泡圖，這些泡泡圖有的提示了學(xué)習(xí)方法，如《觀潮》中“讀這段話，我仿佛看到潮水來的樣子，聽到潮水奔騰的聲音”；《走月亮》中“讀到這里，我仿佛聞到了水果的香味”，這兩課中泡泡圖告訴了學(xué)生想象的方法，即讀文字時要調(diào)動自己的感官參與，就是仿佛“能看、能聽、能聞”，真正做到如臨其境。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀到相關(guān)語段時讀讀泡泡圖，反觀自己是否是這樣做的，讓學(xué)生在閱讀、想象中感受想象的樂趣。還有的泡泡圖是對學(xué)習(xí)策略的概括，如《一個豆莢里的五粒豆》課后練習(xí)第二題中泡泡圖寫道：“我發(fā)現(xiàn)有的問題是針對課文的一部分內(nèi)容提的，有的問題是針對全文提的”，這樣學(xué)生將泡泡圖和問題清單聯(lián)系起來，很容易就掌握了提問的策略。教學(xué)中，教師不但自己要關(guān)注泡泡圖，還要引導(dǎo)學(xué)生形成主動關(guān)注泡泡圖、讀懂泡泡圖的意識和能力。

2.閱讀鏈接、資料袋

教師在閱讀教學(xué)中不能忽略“閱讀鏈接”和“資料袋”這些教學(xué)資源，它們能幫助學(xué)生更全面、深入地理解課文內(nèi)容、體悟人物形象，幫助學(xué)生延伸閱讀視野。如《觀潮》一課，課文后的資料袋圖文并茂地介紹了錢塘江大潮形成的原因，能很好地幫助學(xué)生理解錢塘江大潮雄奇壯麗的原因；《爬山虎的腳》一課的資料袋呈現(xiàn)了圖文結(jié)合、做表格兩種形式的觀察記錄，可以鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的一種形式進(jìn)行連續(xù)觀察與記錄，還可以討論兩種觀察記錄的長處與不足。再如，《蟋蟀的住宅》一文鏈接了比安基的《燕子窩》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過對比閱讀，認(rèn)識觀察日記，為完成單元習(xí)作做好準(zhǔn)備。同時還可以將《燕子窩》與《爬山虎的腳》的資料袋中的觀察記錄做比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察日記和觀察記錄的聯(lián)系和不同，鼓勵學(xué)生嘗試寫連續(xù)觀察日記。?