福建省廈門市集美區(qū)誠毅幼兒園 葉琴英

新時代對幼兒教師的美術(shù)素養(yǎng)有著極高的要求。然而，現(xiàn)行的提升方式主要以培訓為主，其中包含集中技能培訓和講座。集中技能培訓因缺乏連貫性而難以及時在教學中發(fā)揮其最大的功效；而專家講座的內(nèi)容缺乏實踐的運用（專家講解的內(nèi)容大多面廣卻不深入，大多幼兒教師感覺對自身的教育教學幫助并不大）。那么，該如何有效地提升幼兒教師的美術(shù)素養(yǎng)？

本文通過“交流碰撞”“頭腦風暴”“品賞于樂”“學以致用”這四種方法，來探討建立幼兒教師的科學美術(shù)教育觀念、設計創(chuàng)新美術(shù)活動方案、提升美術(shù)審美素養(yǎng)、夯實美術(shù)基本功等，從而有效提升幼兒教師的美術(shù)素養(yǎng)。

一、“交流碰撞”，建立科學美術(shù)教育觀念

為了使讀書與研究更加有效，我們可以采用增加“交流碰撞”的方法。針對不同年資的教師，我們開展了“小組讀書沙龍”的活動。各自閱讀，自由撰寫讀書筆記、讀書心得等內(nèi)容，并將書中的理念與自己的感觸進行小組交流與溝通。

比如在一次交流研討會上，教師針對“幼兒美術(shù)‘技能’到底重不重要”進行了討論，不少教師坦言完全不重要，認為在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求下，不可以強求幼兒美術(shù)技能的發(fā)展，甚至不可以范畫等；但也有教師堅持很有必要，如果沒有基本的美術(shù)技能，所謂的自由表達也只是空中樓閣，不是踏實的存在……經(jīng)過“激烈”的交流研討，我們發(fā)現(xiàn)其實美術(shù)技能的學習與美術(shù)教育是完全不沖突的，唯有幼兒想畫、敢畫、喜歡畫，技能的學習才有意義，而幼兒的美術(shù)技能也在一次次享受美術(shù)教育活動的過程中逐步完善，使得幼兒的作品更加動人。

有了交流與碰撞，更多的教師愿意敞開自己的心扉，說出自己想法，這樣的讀與研，少了灌輸式的接收，多了“走心”式的學習，少了專家在上我在下的疏遠，多了誠心溝通的溫暖，而科學的美術(shù)教育理念也逐步滲透于心。

二、“頭腦風暴”，設計創(chuàng)新美術(shù)活動方案

為了保證教師在短時間內(nèi)能更有效地將教案研究透徹，我們開展“頭腦風暴”式的小組研討，把課題組的教師分為三組，計時二十分鐘，分別研討不同的活動方案，然后在結(jié)束時留有一定的時間進行分組講解，并由各組的教師發(fā)表想法與交流。

例如，以“寫生”為主題，收集各位教師設計好的活動案例——“水壺聚會”“洋蔥和大蒜”“我心愛的鞋”，教師先集中討論——根據(jù)幼兒需要掌握的寫生目標，由易到難地將不同的活動設定不同的重點目標：洋蔥和大蒜（理解寫生結(jié)構(gòu)）；我心愛的鞋（寫生細節(jié)）；水壺聚會（寫生遮擋關系）。接著，三組教師對不同的教案目標及活動過程進行調(diào)整，最后集中分享交流研討。這樣，大大提升了教研的效率，教師也能夠?qū)顒拥脑O計有較深入的理解與思考，對活動的組織做到心中有數(shù)。

美術(shù)活動方案要成功，除了要有出色的方案，材料的運用也十分重要。例如，一次創(chuàng)意美術(shù)活動“圣誕賀卡”開始前，教師們以為制作圣誕賀卡只要用到亮片、絲帶等材料就可以了，完全沒有考慮材料實際運用的效果。這就出現(xiàn)了幼兒在活動過程中剪不動粘了膠的卡紙、絲帶用固體膠等材料根本無法服帖地粘在卡紙上、胡亂搭配的亮片粘不牢，掉得滿地都是……嚴重影響了活動目標的達成。這一系列的“事故”使得我們開始反思：為什么在活動前沒有親自試試活動的材料是否可行？在投放材料時是否考慮了材料搭配的美感所帶給幼兒的影響？

經(jīng)過此次活動，在之后的每次設計幼兒美術(shù)活動的方案前，我們都要求集中進行預操作，測試活動的材料是否適合幼兒的操作？搭配起來是否有美感？由此逐步滲透幼兒對美的感受。如，在一次大班幼兒美術(shù)活動“匯聚”開始前，教師們嘗試了多次，才調(diào)和出恰到好處用來“噴”“甩”和“滾”的顏料。其中作畫的材料，由一開始的畫筆、滴管增加到鋼絲球、麥穗兒、樹根、沐浴球、松果等又減少到繩子、滾珠、噴壺。經(jīng)過一次次的試驗，才成就了一次成功的美術(shù)活動。

三、“品賞于樂”，提升美術(shù)審美素養(yǎng)

審美是一種在體驗中不斷提升的素養(yǎng)，如果幼兒教師在生活中缺乏對藝術(shù)的審美體驗，這將極大地影響幼兒教師審美素養(yǎng)的提高。所以，我們采用“品賞于樂”的方式來提升幼兒教師的美術(shù)審美素養(yǎng)。具體而言，關于品，我們通過訂閱時尚雜志、美學雜志，在共同閱讀與賞析中逐漸提升教師的審美體驗。同時積極參與生活周邊的藝術(shù)活動。例如，參觀大師的攝影作品展、畫展、雕塑展、沙龍，聽取專家的評論與講座。此外，無論是在商場、展會，還是在公園，我們分享拍下的美圖，分享自然界中的美景，舉辦屬于幼兒教師自己的攝影展。

這樣，不僅豐富了教師的審美體驗，也逐步提升了他們的美術(shù)素養(yǎng)。最顯著的改變就是“米羅”“波洛克”“蒙德里安”這些大師們的名字開始出現(xiàn)在教師們的口中，他們不再覺得藝術(shù)是高不可攀的高峰，愿意且樂于探討。此外，教師在班級環(huán)境創(chuàng)設上，也更加注重整體搭配所帶來的審美感受。

四、“學以致用”，夯實美術(shù)基本功

夯實基本功是需要付出不少努力的?，F(xiàn)在的幼兒園，也開始集中組織培訓關于教師基本功方面的內(nèi)容，然而，大多數(shù)的培訓安排在假期，很難及時地運用到實際的教學過程中。同時，也缺少了及時運用到實際教學過程中的體驗，使得培訓過程中關于基本功方面的內(nèi)容逐步被教師所遺忘。如果把培訓安排在平時，那么對于忙碌了一日的幼兒教師來說，如何激勵他們再多花時間和精力投入到基本功的學習中，最需要的是“動力”——“學以致用”，提高教學效果。

比如，在第一次培訓泥工活動前，教師們一起討論了“泥工主要是做什么的”。對泥工比較了解的雅雅馬上發(fā)來了不少關于泥工制作的作品圖片并進行了分享。當大家看到了精美可愛的鑰匙扣、手鏈、擺件，忍不住發(fā)出驚嘆，都想來試一試。于是，大家自發(fā)購買了彩泥、軟陶、工具，利用午休的時間進行制作。第一次、第二次……教師們制作的技巧越來越熟練，制作的作品也越來越精美，當大家把自己做好的鑰匙扣掛上，手鏈展示在班級里，便簽夾用來夾備忘錄……發(fā)現(xiàn)身邊盡是自己親手制作的作品時，教師們非常開心，竟期待起之后的培訓來。此外，當孩子們看到自己教師制作的精美作品時，也忍不住發(fā)出陣陣驚嘆，想要學習泥工的“手藝”。

又比如，當教師在練習寫生時，可以搭配好下午茶，邊畫邊聊，將生活中的小事與所見的美景用畫筆來描述，讓培訓變得愜意與自然。當教師要練習色彩搭配時，可以為自己家添上一幅自己用心用力的裝飾畫。其實培訓就應該是這個樣子的，教師和孩子們一樣，也都需要反饋。當教師參與培訓，并能從中得到回應，他們就能積極地參與其中。

我曾經(jīng)參與培訓，聽一位專家說過：“當一個人不喜歡或不擅長組織某種活動時，是因為他對這個活動中所需要的技能掌握不熟練?！币虼耍斀?jīng)過“學以致用”的方法來培訓教師的基本功后，他們變得樂于開展各種美術(shù)活動，同時他們的美術(shù)基本功也變得越來越扎實。

通過以上的四種方法，幼兒教師的美術(shù)素養(yǎng)在一點一滴中得到提高。此外，孩子們也在美術(shù)教育的熏陶下獲得發(fā)展和進步。

親子兒歌

我的手指長（家長），我的手指短（寶寶）

我的嘴巴大（家長），我的嘴巴?。▽殞殻?/p>

我的胳膊粗（家長），我的胳膊細（寶寶）

我的個子高（家長），我的個子矮（寶寶）

我向前面走（家長），我向后面走（寶寶）