文 吳丹青
剛?cè)雸@的幼兒注意力時間較短,正處于直覺行動思維向具體形象思維的過渡階段,其認知在很大程度上依賴于行動。在談及小班幼兒活動的狀態(tài)時,“散漫”是留給我們的第一印象。如何組織小班幼兒積極參與活動,從而促進其盡快適應(yīng)幼兒園的生活呢?
小班幼兒年齡小,離開父母及熟悉的環(huán)境,往往會產(chǎn)生一定的分離焦慮。此時,更需要教師用一顆愛心去包容每一名幼兒,手把手地教他們吃飯、洗手、上廁所……讓幼兒們慢慢地適應(yīng)并融入幼兒園的集體生活中。同時,教師還要觀察、了解不同月齡幼兒的需要,把握幼兒易于變化的情緒,尊重和滿足幼兒的不同情感需求,以實際行動體現(xiàn)《上海市0 ~ 3 歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》中的第一條教養(yǎng)原則——親愛兒童,滿足需求。此外,教師還要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,讓幼兒在輕松的氛圍中開心、開口、開竅。教師要尊重幼兒的意愿,促使他們積極主動、健康愉快地發(fā)展。
教師不應(yīng)以書本上的文字為教育的抓手,不應(yīng)對小班幼兒進行機械、枯燥的填鴨式教學(xué),而應(yīng)抓住一日生活中蘊藏著的教育契機。
例如,最常見的上下樓梯就可以成為小班幼兒的教學(xué)內(nèi)容。教師可以將上下樓梯的注意事項編成兒歌?!靶⊙劬?,看看好,小手扶扶牢。一二一,慢慢走,不推也不擠?!痹谟變好看紊舷聵翘輹r,教師讓幼兒一邊念、一邊走,以幫助幼兒掌握上下樓梯的注意事項。同時,可引導(dǎo)走得快的幼兒靠著樓梯旁的墻壁等一等走得慢的幼兒,并為走得慢的幼兒加油,使幼兒懂得關(guān)愛與等待。因此,面對小班幼兒,教師更應(yīng)堅持保育與教育緊密結(jié)合的原則,努力做到“保中有教,教中重保,自然滲透,教養(yǎng)合一”,以促進小班幼兒生理與心理的和諧發(fā)展。
小班幼兒注意力集中的時間很短,傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式不符合小班幼兒的年齡特點。英國的一項研究發(fā)現(xiàn),幼兒在97%的自由游戲時間里,會使用某些玩物,作用于材料的游戲行為平均達96%以上。由此可以看出,游戲材料對于幼兒具有重要的意義。教師可以利用游戲材料幫助幼兒獲得多方面的發(fā)展。陶行知先生也主張“教學(xué)做合一”,強調(diào)“教”與“學(xué)”都以“做”為中心。因此,區(qū)域活動成為小班幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。
例如,小班幼兒的手指精細動作剛剛開始發(fā)展,他們喜歡將東西塞進細小的縫隙中。因此,教師就設(shè)計了“塞塞樂”系列材料,在滿足幼兒“塞”的意愿的同時,促進其手指精細動作的發(fā)展。教師在薯片罐上貼了各種顏色的小兔頭像,并在頭像上用美工刀劃開一條縫隙表示嘴巴,再提供相應(yīng)顏色的雪花片。于是,幼兒就可以隨意將雪花片塞進“小兔”的嘴巴里,能力強的幼兒還會根據(jù)“小兔”的顏色塞對應(yīng)顏色的雪花片。因此,小班應(yīng)以區(qū)域活動為主要活動形式,以區(qū)域活動材料為載體,讓幼兒在做做、玩玩的過程中獲得各方面的發(fā)展,體現(xiàn)“教學(xué)做合一”。
每名幼兒都是獨一無二的個體,有其獨特的個體發(fā)展模式和發(fā)展進程,因此,教師的指導(dǎo)應(yīng)以個別和小組為主,用實際行動踐行陶行知先生“因材施教”的教育理念,在教學(xué)中真正做到面向全體、因材施教,促進每一名幼兒能力與個性的發(fā)展。
例如,在指導(dǎo)區(qū)域活動“塞小棒”時,對于能力較弱的幼兒,教師以鼓勵其使用“一把抓”或“二指捏”的方式將小棒隨意地從薯片罐蓋子上的小洞中塞進去;而對于能力較強的幼兒,則鼓勵其將不同顏色的小棒塞進對應(yīng)顏色的小洞中。
伴隨著活動的開展,我們不斷感受到幼兒給我們帶來的一次次驚喜。小班幼兒活動的組織應(yīng)盡可能地貼近生活,并使其生動、有趣,讓幼兒們樂在其中,學(xué)在其中。