文 李夢幻

繪本是幼兒的最佳讀物。作為兒童早期的啟蒙讀物，繪本根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，以圖畫配以少數(shù)文字，甚至全是圖畫的方式，給幼兒帶來強烈的視覺沖擊與教育效果，對幼兒的長遠發(fā)展有著不可忽視的作用與價值。本文對教師在繪本閱讀中如何對幼兒進行有效提問進行了探究。

一、選題的緣由及研究意義

（一）問題的提出

什么是有效提問？有效提問是能通過激發(fā)幼兒的想象力使幼兒進行深入的討論，從而順利達成教學目標的提問，具體分為以下四種。

1.引發(fā)討論探究的提問

有效提問是能引發(fā)幼兒進行深入探究和討論的提問，能促使幼兒在相互交流中進行思維的碰撞，擦出智慧的火花，從而得出不同的答案，以滿足幼兒對未知事物的好奇心和求知欲。

2.激發(fā)幼兒想象的提問

在繪本閱讀的過程中，教師可以抓住作品中一切能夠激發(fā)幼兒想象的因素，通過對幼兒進行提問，引導(dǎo)他們發(fā)散思維、積極思考，進入想象的殿堂。這也可以讓幼兒暫時擺脫作品中原有的故事情節(jié)，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗進行合理想象，從不同角度回答問題。適宜的提問能夠使幼兒的思維更敏捷、更靈活。

3.便于換位思考的提問

在繪本閱讀中，教師可以啟發(fā)幼兒進行換位思考，將自己想象成作品中的人物，站在他們的角度去體驗和感受角色的心理及行為變化，這有利于幼兒自主理解作品，把握作品。另外，這對幼兒正確理解不同的角色形象也具有重要的作用。

4.利于雙向活動的提問

在集體教學活動中，師幼互動是一個重要的環(huán)節(jié)。在繪本閱讀中，不能拘泥于“教師提問幼兒回答”的模式，還要引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地提出問題。但是部分教師將繪本閱讀中的有效提問模式化了，認為提問模式化或提問得越多越好。長此以往，幼兒喪失了自主能動性以及對繪本閱讀的興趣。因此，本研究將通過分析繪本閱讀中提問的現(xiàn)狀，找出存在的問題，提出一些切實有用的對策與建議。

（二）繪本閱讀中有效提問的意義

問題是激發(fā)幼兒學習的根本動力，有效提問更是教師組織教學活動的重要手段和方法，有利于教學內(nèi)容的生成。在繪本閱讀活動中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過啟發(fā)與引導(dǎo)幫助幼兒了解繪本中的內(nèi)容，梳理故事脈絡(luò)，從而使其進一步感受整個繪本想表達的寓意或體驗其中的意境，使幼兒的閱讀能力在潛移默化中得到鍛煉和培養(yǎng)。

（三）研究方法

此次研究，我們將理論與實踐相結(jié)合，采用了觀察法、文獻法等方法，在對幼兒園繪本閱讀中存在的問題進行探究的同時，對相關(guān)文獻進行了檢索、分析、歸納與整理，探索了提升幼兒園繪本閱讀中提問有效性的策略。

二、幼兒園繪本閱讀中提問的現(xiàn)狀

問題作為幼兒思考的根本動力，在繪本閱讀中有其獨特的意義。有效的提問可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒用語言表達自己的想法。但在日常的閱讀活動中，教師的提問在問題內(nèi)容、問題設(shè)計、提問方式和方法等方面都存在一些不足，不能有效激發(fā)幼兒參與活動的興趣和回答問題的積極性，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）提問過于隨意，沒有針對性且缺乏有效性

在幼兒園閱讀活動中，存在著提問模式化的現(xiàn)象，“故事里面都有誰？他們在什么地方？在干什么？”等千篇一律的問題大多是想引導(dǎo)幼兒對畫面內(nèi)容進行描述，對于幼兒來說，這些問題不需要經(jīng)過進一步思考就可以得出答案，沒有太高的探究價值，所以并不能激發(fā)幼兒進一步思考的興趣。

（二）問題指向性不明確，簡單、封閉且層次偏低

在繪本閱讀中，教師提問通常是為了促進幼兒積極思考。若教師的提問指向性不明確、重點不突出，就可能會導(dǎo)致幼兒不理解，進而無法準確表達。例如，在一次小班的音樂活動“小雨點的歌”中，教師在第一遍范唱后，問幼兒：“老師唱得好聽嗎？”幼兒們回答：“好聽！”之后教師進行第二遍范唱，在節(jié)奏快慢上做了改動，然后問幼兒：“你們覺得老師這一遍唱得怎么樣？”幼兒還是回答：“好聽！”但這顯然不是教師想要的答案，她又問：“你們覺得這一次和第一次相比哪一次好聽？”于是，幼兒們有點不明白了，有的說第一遍好，有的說第二遍好，有的說都好。這就是教師提問不明確所造成的情況。事實上，教師只要用“你們覺得這一遍聽起來和第一遍有什么不同”這個簡單的問題就能引導(dǎo)幼兒說出具體的答案。還有一些教師提出的問題沒有實際意義，如“是不是啊”“好不好啊”“對不對啊”等，這些問題的答案是限定且唯一的，幼兒不需要思考就可以用“是”或“不是”來回答。

（三）教師提問數(shù)量過多，沒有啟發(fā)性

在繪本教育活動中，有的教師認為通過一問一答的方式進行教學等同于啟發(fā)式的教學，有的教師認為問得越多，就越能激發(fā)幼兒們進行思考。因此，教師的指導(dǎo)語在整個閱讀活動中增多，其大部分時間都用在提出問題、解答問題或與幼兒對話上。另外，教師問得太多，容易使幼兒對教師產(chǎn)生依賴感，不再主動思考，最終可能導(dǎo)致幼兒喪失提問題的意識。

（四）提問存在不平等現(xiàn)象

教學中的每一個幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享有平等參與閱讀活動的權(quán)利和機會，教師也應(yīng)該保證每一個幼兒都擁有這種權(quán)利和機會。但在教學活動中，教師偏向于向部分幼兒提問的不平等現(xiàn)象會使其他幼兒喪失信心，他們慢慢會成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離教學活動，這樣，教學活動中提問的功效和作用必然受到影響。

三、如何進行有效提問

（一）抓住故事情節(jié)線索，緊扣情感主線進行提問

圖畫故事和看圖講述一般都情節(jié)生動、人物形象、構(gòu)圖完整且內(nèi)容具有趣味性。但繪本閱讀和這兩者不同，篇幅也比看圖講述長。因此，幼兒在閱讀繪本時，經(jīng)常會把畫面割裂開，對故事情節(jié)缺乏整體把握。這就要求教師在提問時重視串聯(lián)起前后畫面的內(nèi)容，從而幫助幼兒理解整個故事。對幼兒來說，在繪本閱讀中難度較大的是把握故事中人物的心理及情感的變化，所以教師應(yīng)通過有效的提問幫助幼兒理解人物的心理變化，促進幼兒對故事內(nèi)容的理解，使幼兒從中悟出自己對事物的看法和結(jié)論。

（二）結(jié)合幼兒的個體差異進行提問

在繪本閱讀活動中，我們應(yīng)該經(jīng)常這樣思考：本班幼兒閱讀繪本缺乏哪些經(jīng)驗？在繪本閱讀時存在哪方面的差異？在提問時，教師要考慮幼兒的身心發(fā)展特點和個體差異。在此基礎(chǔ)上制定合理的、分階段的閱讀目標，循序漸進、由淺入深地對幼兒進行引導(dǎo)。當幼兒對繪本產(chǎn)生興趣后，教師的提問就要側(cè)重于對閱讀方法的指導(dǎo)，以啟發(fā)幼兒自主探索，使幼兒逐步掌握繪本閱讀的方法和技能。

根據(jù)幼兒的不同水平，設(shè)計不同難度的問題，考慮每名幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，盡量使幼兒在答題時都能“跳一跳，摘個桃”。

設(shè)計問題的范圍盡可能大一些，使幼兒可以從不同角度回答問題。這樣，可以讓能力強的幼兒多講一些，讓能力弱的幼兒少講一些，確保每名幼兒都有機會參與。

當幼兒回答不出問題時，可以對幼兒進行引導(dǎo)，幫助幼兒拓展思路；也可以讓幼兒圍繞一些問題進行討論，鼓勵其互相交流，共同答題，促進其閱讀水平的提高。

（三）提問要有合適的等候時間

在繪本閱讀中，很多教師喜歡使用“狂轟濫炸”式的提問。若提出一個問題幼兒不能馬上回答，教師就會重復(fù)這個問題，或者提出另一個問題，甚至會自己直接給出答案。這樣的提問方式?jīng)]有考慮到是否給予幼兒足夠的時間去思考、去做出反應(yīng)并給出答案，也可能會打擊幼兒的自信心。長此以往，幼兒就會失去閱讀繪本的意愿與積極性。

有效提問對幼兒繪本閱讀活動有著獨特的價值和意義，提問設(shè)計也體現(xiàn)了教師的兒童觀和教育觀。要讓幼兒掌握繪本故事內(nèi)容，理解繪本故事情節(jié)，正確、恰當?shù)奶釂柺侵陵P(guān)重要的。教師一定要學會有效提問，才能使幼兒更好地吸收知識，更加健康地成長和發(fā)展。