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        以繪本閱讀《好餓的小蛇》為例,談小班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

        2020-12-30 15:01:18
        好家長 2020年10期
        關(guān)鍵詞:小蛇散步小班

        文 俞 秀

        小班幼兒身心發(fā)育尚不完善,認(rèn)知水平較低,他們喜歡色彩鮮艷、形象逼真、情節(jié)簡單的圖書。例如,在日本作家宮西達(dá)也的繪本《好餓的小蛇》中,小蛇每吃一種水果就會隨著水果的形狀變換身體的形狀,這些情節(jié)深得小班幼兒的喜愛。成人的鼓勵與支持對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文就結(jié)合這本構(gòu)思巧妙的繪本,談?wù)剬π“嘤變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

        一、追隨幼兒

        意大利幼兒教育家蒙特梭利認(rèn)為,幼兒的發(fā)展具有敏感期,當(dāng)幼兒對某種事物或現(xiàn)象表現(xiàn)出強烈的探究興趣時,就是他學(xué)習(xí)這種知識、發(fā)展這種能力最有效的時期。因此,成人應(yīng)細(xì)心觀察并捕捉幼兒的興趣,追隨幼兒的興趣,并進行教育和引導(dǎo)。針對繪本《好餓的小蛇》,可以設(shè)計三個層次的閱讀環(huán)節(jié)。

        第一層次:引導(dǎo)幼兒觀察、描述畫面。如通過“小蛇餓了,它會出去干什么呢?”“它是怎么散步的?”等問題,以及讓幼兒學(xué)一學(xué)小蛇扭來扭去的散步姿態(tài)等,充分調(diào)動幼兒的閱讀興趣。

        第二層次:引導(dǎo)幼兒理解畫面,鼓勵其進行畫面外的想象,即引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系。如通過“它看到什么?”“蘋果是什么樣子的?”“好餓的小蛇會怎么做呢?”“你是從哪里看出來的?”等問題,鼓勵幼兒在討論、尋找中大膽說出自己的所見所想,讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中提升自己的口語表達(dá)能力。此層次是突破活動難點最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

        第三層次:注重引導(dǎo)幼兒對故事中的因果關(guān)系做出判斷與分析。如通過“猜一猜小蛇還會遇到什么?結(jié)果怎么樣?”等問題,讓幼兒帶著懸念去看故事,增強幼兒的閱讀興趣。

        二、視聽合一

        在繪本閱讀中,可以加入音效,讓音效成為連接繪本畫面的紐帶,提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

        例如,在引導(dǎo)幼兒閱讀《好餓的小蛇》時,當(dāng)小蛇吞下水果,肚子被越撐越大時,教師可以一邊說“聽!這是什么聲音?”一邊播放“啊嗚”“咕嘟”的音效,使幼兒在聲畫的雙重刺激下展開熱烈的討論:“吃大蛋糕的時候。”“吃肯德基的時候?!薄巴炭谒臅r候,小蛇肯定把蘋果吃了?!痹僮層變河^察小蛇吞下蘋果的畫面,幼兒們看完哈哈大笑,紛紛模仿小蛇叫、啃、吞、打嗝的動作。音效不僅增加了繪本閱讀的趣味性,也將繪本閱讀活動推向了高潮。

        三、多樣閱讀

        (一)小組交流閱讀

        《好餓的小蛇》的畫面看似簡單,但書中卻蘊含著輕松幽默和豐富的創(chuàng)意。書的第一頁是一片果樹林,但卻只有一棵樹上有蘋果,其他樹上的果子已經(jīng)被好餓的小蛇吃掉了。小班幼兒在閱讀時很難主動觀察到這一細(xì)節(jié),需要教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。教師可以用“繪本封底上的樹去哪兒了?”等問題鼓勵幼兒開展小組討論,引導(dǎo)幼兒再次翻閱繪本,以師幼共讀的方式讓幼兒細(xì)細(xì)品味出人意料的結(jié)尾。

        (二)操作閱讀

        表演游戲、自制繪本、故事手偶等一系列有別于“看”的操作活動,能使幼兒從靜態(tài)的閱讀狀態(tài)延伸為動態(tài)的閱讀狀態(tài),可以讓幼兒與繪本產(chǎn)生共鳴。在活動結(jié)尾的表演環(huán)節(jié),教師可通過“你最喜歡這本書的哪一頁?”“你能表演給大家看嗎?”等問題鼓勵幼兒用自己感興趣的材料進行表演。于是,幼兒有的表演小蛇扭動去散步,有的表演小蛇大口吞咽,有的表演小蛇吃飽打嗝。操作閱讀給幼兒們提供了更多的探索機會。

        四、拓展延伸

        教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中通過對繪本知識的輸入、內(nèi)化和輸出,將繪本上的知識轉(zhuǎn)化為自身的觀念和素養(yǎng)。例如,通過“小蛇下次散步時會遇到什么呢?”等問題,引導(dǎo)幼兒展開想象,幼兒們給出了“小蛇下次會吃西瓜!”“小蛇會吃面包!”“小蛇會吃掉太陽!”等回答,而在隨后的午餐中,原本對吃飯不感興趣的幼兒也學(xué)起了小蛇,愉快地完成了進餐活動。

        教師要結(jié)合繪本內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)情況,激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣,幫助幼兒內(nèi)化知識,自然提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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