熊遠(yuǎn)興，盧 纓

(貴州理工學(xué)院 貴州 貴陽(yáng))

0 前言

“課程思政”是一種新的教育理念，它所指的是將馬克思主義理論融入到高校各類課程教學(xué)體系的全教程，深入挖掘各類課程中的思想政治教育資源，使高校各類課程在教學(xué)過(guò)程中都融入“思政”味，構(gòu)建全課程育人格局。在當(dāng)前“大思政”背景下，推進(jìn)工科學(xué)院課程思政改革創(chuàng)新，已經(jīng)成為高校推進(jìn)思想政治工作、真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)的重要發(fā)力點(diǎn)。

1 工科學(xué)院課程思政的目的與意義

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。高校人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)“合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，這就要求我們始終把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書(shū)育人的全過(guò)程。

當(dāng)前大部分工科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中，學(xué)生除了接受輔導(dǎo)員、班主任日常思想政治教育和完成國(guó)家規(guī)定的思想政治教育課程(4+1)外，專業(yè)課教育中很少貫穿思想政治教育內(nèi)容。思想政治教育作為道德情操養(yǎng)成、理想信念培育、個(gè)體人格塑造的教育教學(xué)活動(dòng)，不能只體現(xiàn)在思想政治教育課程教學(xué)過(guò)程中，也不能單純僅依靠班主任、輔導(dǎo)員及學(xué)院日常思想政治教育活動(dòng)，它應(yīng)該要涵蓋并滲透到高校所有課程教學(xué)過(guò)程中，融入進(jìn)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2 工科院校課程思政實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn)及原因分析

工科院校大多以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為教學(xué)目標(biāo)，其課程設(shè)置多為自然科學(xué)課程，主要是展示客觀的自然科學(xué)知識(shí)、揭示事物的客觀規(guī)律，具有很強(qiáng)的專業(yè)化和實(shí)用化特點(diǎn)，與人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)課程相比，關(guān)于意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容較少，與思想政治教育關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，這成為工科院校推行“課程思政”最大的難點(diǎn)。

因此在專自然科學(xué)知識(shí)的傳授過(guò)程中如何尋找開(kāi)展思想政治教育融入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課的有機(jī)融合是當(dāng)前理工科院校推行“課程思政”亟待攻克的難關(guān)，具體來(lái)說(shuō)，實(shí)施困難主要有以下三個(gè)方面的原因：

2.1 工科院校課程設(shè)置的專業(yè)化與思想政治教育的邊緣化

工科院校根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置主要為建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上的自然科學(xué)課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容以研究自然界的客觀規(guī)律為主，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性。教師在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，主要是將人類日積月累的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)傳授給學(xué)生，注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的講授，而對(duì)科學(xué)規(guī)律及科學(xué)發(fā)展背后所需要的哲學(xué)、工程倫理學(xué)相關(guān)教育較少，或者基本沒(méi)有，從而導(dǎo)致思想政治教育在工科院校中日益趨于邊緣化地位[1]。重理工、輕人文是絕大多數(shù)理工科院校的基本教學(xué)模式，除了常規(guī)的4+1思想政治理論課教學(xué)外，專業(yè)課程教學(xué)中關(guān)于學(xué)生人文精神培養(yǎng)的教育相對(duì)較少，專業(yè)課程教學(xué)中意識(shí)形態(tài)薄弱、價(jià)值涵納度較低，思想政治教育弱化。

2.2 工科院校學(xué)生的思維慣性引發(fā)的對(duì)思想政治教育的排斥性

工科院校學(xué)生基本上在以理科生為主，絕大部分學(xué)生從高中起甚至初中階段開(kāi)始，對(duì)人文知識(shí)興趣不濃，長(zhǎng)年累月的數(shù)理化學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的理工科思維，思考問(wèn)題時(shí)理性思維較強(qiáng)，喜歡使用工具和技術(shù)解決問(wèn)題，能夠較快的抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，習(xí)慣性的用最簡(jiǎn)單快捷的方式解決問(wèn)題，實(shí)用性較強(qiáng)。但理工科思維的缺陷是重結(jié)果、輕過(guò)程，容易被框架束縛，缺乏人文素養(yǎng)[1]。工科院校學(xué)生大多把理性、計(jì)算、測(cè)繪擺在較高的位置，感性、情懷容易被壓制，因此大多缺乏哲學(xué)思維，對(duì)倫理道德、思想品性的相關(guān)知識(shí)不感興趣，再加上思想政治教育教學(xué)的單一性和說(shuō)教性，很難引起學(xué)生注意和興趣，當(dāng)前工科院校思想政治教育主要通過(guò)馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論等思想政治課程進(jìn)行，課后缺乏對(duì)時(shí)事政治的關(guān)注和對(duì)國(guó)家大政方針的學(xué)習(xí)，也無(wú)法與專業(yè)課程知識(shí)緊密聯(lián)系，故無(wú)法使學(xué)生達(dá)到心理認(rèn)同。

2.3 工科院校專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用性與思想政治教育內(nèi)容的理論性之間的差異

工科院校的專業(yè)設(shè)置極具實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容以解決生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，因此專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中更多的公式定律、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，而不具有思想政治教育類內(nèi)容的理論性和說(shuō)教性。例如：《工程制圖》這門(mén)課是工科學(xué)生必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、使用和維修時(shí)的重要技術(shù)文件，有“工程界的共同語(yǔ)言”之稱，每個(gè)工程技術(shù)人員必須能夠熟練繪制和閱讀工程圖樣。這門(mén)課程的主要學(xué)習(xí)繪制和閱讀工程圖樣的原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和空間想象能力，包括畫(huà)法幾何、制圖基礎(chǔ)、工程制圖、計(jì)算機(jī)繪圖等4個(gè)部分；再比如《工科化學(xué)基礎(chǔ)》作為非化學(xué)化工類理工科專業(yè)必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)課程，立足于學(xué)生已掌握的高中化學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律與工程實(shí)際密切有關(guān)的重要元素和化合物，使學(xué)生了解近代化學(xué)的基本理論，掌握化學(xué)平衡、近代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、元素周期律、電化學(xué)、重要元素及其化合物性質(zhì)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。

而思想政治理論教育是做人的工作，側(cè)重的是對(duì)人的思想、情感的影響，則更多的偏重于理論性。如《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》主要是通過(guò)對(duì)馬克思主義基本原理與中國(guó)特色社會(huì)主義相融合過(guò)程的介紹，從而堅(jiān)定大學(xué)生在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念。因此大多數(shù)工科院校學(xué)生認(rèn)為思想政治教育只是單純空洞地說(shuō)教，離現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，不具有解決問(wèn)題的實(shí)用性，故而學(xué)生更側(cè)重于學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)而忽視相對(duì)枯燥的理論說(shuō)教[2]。

3 工科院校課程思政的實(shí)施路徑

“科教興國(guó)”是我國(guó)當(dāng)前重要發(fā)展戰(zhàn)略，尤其是在當(dāng)前中國(guó)制造2025、工業(yè)4.0大背景下，工科院校承擔(dān)了為國(guó)家輸送科技人才的重要職責(zé)，工科學(xué)生作為國(guó)家科技發(fā)展與創(chuàng)新的排頭兵，對(duì)其進(jìn)行思想政治教育的重要性不言而喻。因此，在工科院校推行“課程思政”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神品質(zhì)，獻(xiàn)身于科技發(fā)展的精神動(dòng)力直接關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)。

3.1 提供強(qiáng)有力地組織保障

工科院校領(lǐng)導(dǎo)要提高政治站位，充分重視“課程思政”推進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)作用，成立課程思政改革領(lǐng)導(dǎo)小組，落實(shí)“課程思政”推進(jìn)工作第一責(zé)任人職責(zé)，結(jié)合學(xué)校學(xué)生教學(xué)實(shí)際情況，制定本校課程建設(shè)實(shí)施方案及相關(guān)政策，統(tǒng)籌規(guī)劃、細(xì)化分工、落實(shí)到人、科學(xué)實(shí)施，為相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)配備最優(yōu)質(zhì)的資源保障。

3.2 培養(yǎng)專業(yè)課教學(xué)新課程觀

工科院校推行“課程思政”需進(jìn)行課程教學(xué)觀改革，樹(shù)立知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合的新課程觀，把培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人擺在首要位置，發(fā)揮專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)踐應(yīng)有的育人功能，教育學(xué)生將個(gè)人理想和國(guó)家發(fā)展、社會(huì)擔(dān)當(dāng)緊密結(jié)合，形成努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)處于日新月異的發(fā)展階段，在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，要注重整合和掌握專業(yè)領(lǐng)域最新前沿成果，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、創(chuàng)新思維和科研能力，讓學(xué)生更好地了解專業(yè)前沿進(jìn)展，在全球化視野下進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。比如工科院校必修課程《工程制圖》課程教學(xué)中，可以在CAD繪圖訓(xùn)練時(shí)用國(guó)旗、黨徽等具有思想政治教育內(nèi)容的元素取代傳統(tǒng)的工程部件，在實(shí)踐教學(xué)中也可以將思政內(nèi)容融入到學(xué)生課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，潛移默化地將思政內(nèi)容與專業(yè)課程相融合。如機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課《機(jī)械工程導(dǎo)論》，可以加入我國(guó)機(jī)械工業(yè)的發(fā)展史及當(dāng)前我國(guó)機(jī)械行業(yè)取得的巨大成就，了解機(jī)械工程師的素養(yǎng)與職業(yè)道德和規(guī)范等，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和專業(yè)學(xué)習(xí)積極性。

3.3 構(gòu)建以德育為核心的學(xué)科教學(xué)體系

工科院校推行課程思政，課程頂層設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，要根據(jù)工科院校不同專業(yè)課程的特點(diǎn)，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才目標(biāo)為指引，挖掘?qū)W科中所蘊(yùn)含的育德因素。學(xué)校在做課程頂層設(shè)計(jì)時(shí)要尊重不同專業(yè)課的基本規(guī)律，強(qiáng)化課程思政的建設(shè)管理，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教案編寫(xiě)的過(guò)程中，將中國(guó)精神、專業(yè)名人成長(zhǎng)故事、中國(guó)氣派融入專業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程，工科院校教師教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅限于教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能，而應(yīng)該站在國(guó)家整體發(fā)展戰(zhàn)略的高度來(lái)思考，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重發(fā)掘自然科學(xué)知識(shí)背后的價(jià)值關(guān)懷、戰(zhàn)略定位，注重展現(xiàn)工科專業(yè)課程民族文體底蘊(yùn)和相關(guān)研究領(lǐng)域取得的領(lǐng)先成果，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信和文化自信[3]，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“術(shù)”與“道”的緊密結(jié)合。

3.4 加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度

教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，也是課程思政的實(shí)施主體，因此，“課程思政”推行的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師隊(duì)伍建設(shè)，它要求教師具有較強(qiáng)的德育意識(shí)和較高的德育教育能力。習(xí)近平總書(shū)記反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教師做的是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書(shū)本知識(shí)的教書(shū)匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”。“課程思政”的實(shí)施必須要將課程思政專項(xiàng)培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育體系，通過(guò)培訓(xùn)教育教師認(rèn)同與內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成正確的政治態(tài)度，搭建“課程思政”學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，組建多學(xué)科交叉的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行教學(xué)改革，幫助教師理清課程思政的實(shí)施步驟和方法，打破對(duì)原有教學(xué)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程重新設(shè)計(jì)。

3.5 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)和管理機(jī)制

“課程思政”的推行需要科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)保證實(shí)施，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制有助于教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力、優(yōu)化教學(xué)手段、增強(qiáng)教學(xué)效果[4]。評(píng)價(jià)機(jī)制的建立需堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)與價(jià)值引領(lǐng)評(píng)價(jià)相結(jié)合、知識(shí)育人與精神育人相結(jié)合。學(xué)校要打造一批品牌特色課，推廣專業(yè)課程思政的建設(shè)思路和實(shí)施途經(jīng)，并在推進(jìn)過(guò)程中不斷改進(jìn)提升，打造示范課堂，形成品牌效應(yīng)。同時(shí)，教學(xué)方面研討、檢查、督導(dǎo)工作也要齊頭并進(jìn)，形成全校齊抓共管的工作格局，確?！罢n程思政”推進(jìn)工作高效有序的展開(kāi)。

在工科院校推行“課程思政”是當(dāng)前“大思政”格局對(duì)人才培養(yǎng)的要求，也是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的必然要求，“課程思政”在工科院校的推行要與學(xué)校工科課程體系、理工科思維模式緊密結(jié)合，根據(jù)工科學(xué)生特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的方案，將傳授知識(shí)與對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，不斷提升學(xué)生的政治信仰、價(jià)值觀念和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。