江蘇省南通市海安縣城東鎮(zhèn)西場(chǎng)幼兒園 周建明

積木游戲是幼兒園孩子們最喜歡的建構(gòu)游戲之一，它為孩子們的發(fā)展提供了豐富的機(jī)會(huì)。一到游戲的時(shí)間，很多孩子都喜歡直奔建構(gòu)區(qū)，不一會(huì)兒，各種各樣的積木在孩子們自由的擺弄下變成了大大小小的城堡、拱形橋……然而在建構(gòu)游戲中會(huì)存在游戲的空間不足以及孩子們搭建的“建筑物”結(jié)構(gòu)不對(duì)、與實(shí)際不符等問(wèn)題。因此，在建構(gòu)游戲中，老師們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)一個(gè)積極有效的積木建構(gòu)區(qū)，并對(duì)孩子們的建構(gòu)游戲進(jìn)行有效介入和指導(dǎo)就顯得尤為重要。

一、提供合適的空間，并投放充足的積木和輔助材料

建構(gòu)區(qū)一般建在教室的一個(gè)角落里。當(dāng)游戲結(jié)束后，老師都會(huì)讓孩子們收拾擺放好積木，孩子們往往都不愿意破壞自己做好的作品。有些孩子會(huì)提出要求：“老師，我好不容易建好的城堡，我想讓大家多參觀參觀，可以嗎？”

“老師，我的小區(qū)就快造好了，可以讓我不要拆除下次繼續(xù)建，好嗎？”

但由于空間的限制，最后都會(huì)被老師們要求在現(xiàn)場(chǎng)拆除掉。為了尊重孩子們的意愿，保護(hù)孩子們?nèi)彳浀膬?nèi)心以及他們的建筑物，老師們不妨給他們提供一個(gè)專(zhuān)門(mén)建構(gòu)的屋子，并保證有足夠多的積木和輔助物，讓孩子們建構(gòu)起來(lái)無(wú)“后顧之憂(yōu)”。

二、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引起幼兒的探究興趣

由于孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏對(duì)生活的正確認(rèn)識(shí)，往往建構(gòu)出來(lái)的成品也就缺乏真實(shí)性。這時(shí)老師適時(shí)地提問(wèn)和引導(dǎo)，容易引起孩子們一探真相的興趣，對(duì)孩子們的建構(gòu)水平也有一定的提升作用。

比如，皮皮和妞妞正在搭建一家蛋糕房。

皮皮說(shuō)：“你建的不是蛋糕房，蛋糕房里有很多的柜子，你沒(méi)有柜子。”

妞妞回答道：“這就是蛋糕房，并不是所有的蛋糕房都有柜子?！?/p>

聽(tīng)到他倆的談話(huà)后，我與全班的孩子們展開(kāi)了討論：“為什么皮皮覺(jué)得蛋糕房里有柜子，妞妞卻覺(jué)得蛋糕房里沒(méi)有柜子呢？”孩子們熱烈地談?wù)撝?，但還是沒(méi)有結(jié)果。最終，孩子們想出在放學(xué)后讓各自的媽媽帶他們?nèi)タ纯锤浇牡案夥坷锸欠裼泄褡?。老師的一個(gè)適時(shí)引導(dǎo)，引起了孩子們想一探蛋糕房的興趣，為后面的搭建提供了經(jīng)驗(yàn)。

三、拓展幼兒的學(xué)習(xí)方法，提高幼兒的建構(gòu)水平

今天，孩子們建構(gòu)的主題是“橋”，一番自由擺弄后，很多“橋”出現(xiàn)了，一眼望去，所有的橋，不是少欄桿，就是少橋墩。整理活動(dòng)結(jié)束后，我詢(xún)問(wèn)孩子們：“你們上學(xué)的路上有沒(méi)有經(jīng)過(guò)橋？你們每天走過(guò)的小橋長(zhǎng)什么樣子的呢？橋的旁邊有欄桿嗎？橋的下面有什么呢？”經(jīng)過(guò)一番討論并回顧后，孩子們對(duì)橋的樣子有了一個(gè)初步的概念。放學(xué)后，我還給孩子們布置了一個(gè)任務(wù)——“在回家的路上，看看你們每天走過(guò)的小橋，讓媽媽用相機(jī)幫你們把小橋拍下來(lái)，回家后畫(huà)一畫(huà)小橋。”

等到第二天建構(gòu)游戲前，孩子們先一起欣賞別的小朋友畫(huà)的小橋，接著進(jìn)行建構(gòu)游戲了，孩子們不由自主地又搭起了小橋。有了昨天的談話(huà)、觀察橋、畫(huà)小橋的經(jīng)驗(yàn)，孩子們今天的建構(gòu)成果明顯不一樣了，搭好的成品看起來(lái)更有小橋的樣子了。在孩子們掌握了初步的經(jīng)驗(yàn)后，我又給孩子們提供了各種橋的圖片和圖書(shū)，還有一些橋的小視頻，包括各種立交橋、拱橋、懸索橋、斜拉橋……讓孩子們觀看，加深了孩子們心中“橋”的影像，搭好的橋的種類(lèi)也更豐富多樣了。

四、參與到幼兒的建構(gòu)游戲中，提升幼兒的建構(gòu)技能

糖糖和安安正在一起搭小橋，我也在旁邊搭起了小橋。這時(shí)，小小拿著一塊長(zhǎng)條積木跑過(guò)來(lái)，喊道：“我的小車(chē)開(kāi)過(guò)來(lái)啦！我的小車(chē)開(kāi)過(guò)來(lái)啦！”接著“小車(chē)”開(kāi)上了糖糖和安安搭建的“小橋”，可“小車(chē)”剛往前開(kāi)了一會(huì)，只見(jiàn)“小橋”嘩啦一下子就倒了。我趕緊喊小小，讓他從我的小橋上開(kāi)過(guò)去。于是，小小開(kāi)著“小車(chē)”從斜坡上去了，接著從“山洞”里鉆了出來(lái)，又往前轉(zhuǎn)了一圈，慢慢地從“斜坡”下去了，“小橋”連晃都沒(méi)晃。糖糖和安安看見(jiàn)了，急忙跑過(guò)來(lái)向我討教經(jīng)驗(yàn)。我讓他們仔細(xì)看了我搭的小橋，特別是請(qǐng)他們看“橋墩、橋面”，并請(qǐng)她們說(shuō)說(shuō)跟她們搭建的橋有什么不一樣的。在一番觀察比較后，她倆又開(kāi)始重新去搭建了，這次搭建的小橋明顯比上次牢固得多。

五、適時(shí)地介入，促進(jìn)幼兒有效的發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“老師介入與指導(dǎo)幼兒的游戲時(shí)應(yīng)有目標(biāo)意識(shí)?！弊鳛橐幻蠋?，要清楚地知道：我為什么要在這個(gè)時(shí)間段介入幼兒的建構(gòu)游戲？由于我的介入和指導(dǎo)，能夠幫助幼兒獲得怎樣的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)？我的介入會(huì)對(duì)幼兒的建構(gòu)游戲產(chǎn)生積極的影響，還是產(chǎn)生負(fù)面的影響呢？這里舉兩個(gè)案例來(lái)體現(xiàn)老師在幼兒建構(gòu)游戲中介入指導(dǎo)的重要性。

案例一

建構(gòu)區(qū)里，孩子們?cè)诖罱ā懊利惖男颉?，悠悠和文文在用長(zhǎng)條積木擺出了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)方形，然后把一些大小不一、形狀不一、厚薄不一的積木都往長(zhǎng)方形里放，老師看到這種情況，立刻上前制止了她們，并對(duì)她們說(shuō)：“玩積木搭橋要開(kāi)動(dòng)自己的小腦筋，要按照規(guī)律進(jìn)行擺放橋面，這樣搭出來(lái)的小橋才能平穩(wěn)，車(chē)子才好從橋面過(guò)?！彼齻儍蓚€(gè)人聽(tīng)了老師的要求，于是開(kāi)始按規(guī)律擺放，可是當(dāng)老師巡視了一圈，再次來(lái)到這里的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)只有散落一地的積木，而她們兩個(gè)人早就離開(kāi)了。

案例二

在搭建“各種各樣的橋”的主題時(shí)，凱凱、赟赟和軒軒在建構(gòu)區(qū)的一角想用積木搭一座“立交橋”，為了搭出“立交橋”的高大，他們用很多的長(zhǎng)方體積木豎著擺成兩排做“立交橋”兩邊的橋樁，但是這些長(zhǎng)方體的積木都是比較薄的，豎起來(lái)放特別容易倒，他們?cè)嚵藥状味嫉沽恕Ｗ詈?，赟赟拿積木，凱凱、軒軒扶著積木，用兩排長(zhǎng)方體積木靠在一起做一邊的橋樁，在他們幾個(gè)人共同的努力下，成功了！可當(dāng)小小拿著一塊積木當(dāng)“小車(chē)”，從他們的“立交橋”上開(kāi)過(guò)時(shí)，好不容易搭好的“立交橋”轟的一聲倒塌了。赟赟見(jiàn)到此情況，嘆了一口氣，一下子癱坐在了地上，看樣子好像是要放棄重新搭“立交橋”了。這時(shí)，老師從旁邊的籃子里拿出一些膠帶和繩子放在他們身邊，只見(jiàn)凱凱和赟赟像見(jiàn)到寶一樣，眼睛突然睜大了，嘴里高興地說(shuō)著：“有了！有了！保證這次的橋不會(huì)倒塌了?！彼麄冇媚z帶把三塊長(zhǎng)方體積木固定在一起，就這樣又繼續(xù)進(jìn)行搭建，再次完成了“立交橋”的建造。當(dāng)小小再次拿著“小車(chē)”在橋面來(lái)回開(kāi)動(dòng)時(shí)，整個(gè)“立交橋”穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，像長(zhǎng)了腳似的，一點(diǎn)都沒(méi)有晃動(dòng)。

從上面兩個(gè)案例中，我們一下子就看出了由于兩位老師介入的方式不同，對(duì)游戲所產(chǎn)生的效果也截然不同。案例一中，由于老師介入得太快——一看到孩子們當(dāng)時(shí)的操作，沒(méi)有進(jìn)一步觀察了解孩子們下一步的行為，直接將自己的意識(shí)強(qiáng)加給孩子們，使得孩子們喪失了搭建原有的興趣，最后放棄了搭建——這時(shí)，老師的介入變成了“負(fù)效果介入”，干擾了孩子們?cè)械拇罱ㄅd趣，終止了孩子們接下來(lái)可能出現(xiàn)的更有意義或者更有想象的搭建；而案例二中，老師通過(guò)一系列仔細(xì)地觀察、默默地關(guān)注，適時(shí)地介入到孩子們的搭建中，推動(dòng)了接下來(lái)搭建游戲的開(kāi)展。這位老師清楚地知道介入的時(shí)機(jī)，知道自己為什么要在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行介入，對(duì)孩子們的搭建游戲能起到什么樣的作用，她的介入就屬于“正效果介入”，這樣的介入是有效的，對(duì)提高孩子們的搭建水平和搭建能力是有幫助的。作為一名有心的老師，是懂得把握好介入的時(shí)機(jī)，最終能真正地促進(jìn)孩子們有效發(fā)展。

六、集思廣益想辦法，學(xué)習(xí)整理的技巧

每次建構(gòu)游戲結(jié)束后，孩子們都急于求速度：大大小小的積木，都往一個(gè)籃子里投放，根本沒(méi)有分類(lèi)，這使得積木籃子一團(tuán)亂。于是，在游戲評(píng)價(jià)中，老師把“怎樣擺放我們的積木”這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們，讓他們自己想辦法。有的說(shuō)可以畫(huà)積木的標(biāo)記，有的說(shuō)拍個(gè)積木的照片貼在籃子上，還有的說(shuō)可以在籃子和架子上畫(huà)點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)擺放。通過(guò)大家集思廣益想辦法，孩子們按照他們自己所想的方法收拾整理后，整個(gè)積木區(qū)看起來(lái)整齊劃一，在以后的建構(gòu)游戲中，孩子們拿放積木的速度明顯快多了。從上面的事例中，老師嘗試把問(wèn)題拋給孩子們，讓孩子們自己動(dòng)腦去妥善地解決問(wèn)題，收獲了良好的效果。

所以，作為一名幼兒老師，不僅要給孩子們創(chuàng)設(shè)積極有效的建構(gòu)環(huán)境，更要用發(fā)展的眼光來(lái)觀察孩子們的建構(gòu)行為，抓住教育契機(jī)，在最適宜的時(shí)候進(jìn)行有效介入和引導(dǎo)，推進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展，讓他們成為整個(gè)建構(gòu)活動(dòng)的主導(dǎo)者。