廣東省東莞市東莞中學(xué)松山湖學(xué)校(523808) 席守亮

初三總復(fù)習(xí)的過程,面臨著時(shí)間緊,任務(wù)重,容量多,難度大的特點(diǎn),同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊,給我們的教育教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn).如何有效的優(yōu)化復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),提升復(fù)習(xí)效率,減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān),讓學(xué)生在繁重的復(fù)習(xí)備考過程中占據(jù)有利的位置,是初三總復(fù)習(xí)的重中之重.

1 合理運(yùn)用重難點(diǎn)微課,優(yōu)化復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的總復(fù)習(xí)課堂中,常常用一節(jié)課的時(shí)間復(fù)習(xí)一整章的知識或一個(gè)專題,而很多時(shí)候還要講評上一節(jié)課作業(yè)反饋的問題,接著是新一章知識點(diǎn)的梳理和應(yīng)用舉例,最后是學(xué)生練習(xí)以及重難點(diǎn)問題的講解,整一堂課留給學(xué)生思考的時(shí)間極為不足,吸收內(nèi)化遠(yuǎn)達(dá)不到要求,久而久之,學(xué)生會(huì)覺得枯燥,復(fù)習(xí)效率低下,老師也會(huì)覺得乏味,準(zhǔn)備的內(nèi)容總不能很好地被學(xué)生掌握.因此,改變這種復(fù)習(xí)方式迫在眉睫.

1.1 善用重難點(diǎn)微課,突出復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)

微課具有短小精悍,極度聚焦的特點(diǎn),學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),在一定的程度上彌補(bǔ)由于課堂時(shí)間不足所導(dǎo)致的學(xué)生吸收效率低下的缺陷,讓老師的作用不僅僅局限于課堂,甚至可以實(shí)現(xiàn)對每一位學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo),讓復(fù)習(xí)動(dòng)起來,實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的高效率.

初三復(fù)習(xí)有面廣量大的特征,對于整個(gè)初中重點(diǎn)知識系統(tǒng)的梳理,面臨著時(shí)間短任務(wù)重的煩惱,一節(jié)課需要梳理完一整章的知識,而學(xué)生本身存在著知識儲備、課堂效率、吸收內(nèi)化的差異性,使得復(fù)習(xí)的針對性不足,教學(xué)效果不理想.初中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)微課資源是針對整個(gè)初中數(shù)學(xué)重要章節(jié)重難點(diǎn)知識所建立的知識庫,包括微設(shè)計(jì)、微課件、微視頻、微練習(xí)等資源,課前、課中、課后針對自身的情況個(gè)性化選擇性地學(xué)習(xí),有助于提升復(fù)習(xí)效率.

當(dāng)前的復(fù)習(xí)更多的是教師針對班級大部分同學(xué)的學(xué)情所設(shè)計(jì)的,對于剩下的一些同學(xué),特別是學(xué)困生,由于他們本身的學(xué)習(xí)能力就很薄弱,加上復(fù)習(xí)內(nèi)容多,跨度大,使得復(fù)習(xí)效果不理想.課前,教師可以設(shè)計(jì)整章的重點(diǎn)知識網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生自我診斷,對該章重點(diǎn)知識自查,遇到不明白的內(nèi)容,可以借助初中重難點(diǎn)微課資源,有針對性的查漏補(bǔ)缺,突出復(fù)習(xí)的重點(diǎn),提升復(fù)習(xí)效率,提高學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的積極性.課后,學(xué)生可以針對自己課堂未能掌握的內(nèi)容二次復(fù)習(xí),再次使用初中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)微課資源,有的放矢,以達(dá)到突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)的效果.

案例1筆者在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“分式方程”時(shí),設(shè)置了一個(gè)任務(wù)單,以問題串的形式讓學(xué)生對照任務(wù)單逐項(xiàng)篩查對本章的重點(diǎn)知識的掌握情況,如有不明確的參照重難點(diǎn)微課資源的相關(guān)視頻等材料各個(gè)擊破.

“分式方程”任務(wù)單

問題1:解一元一次方程的步驟有哪些?

問題2:找出下列分式的最簡公分母:

確定最簡公分母的步驟是什么?

問題4:反思:解問題3 中的分式方程的關(guān)鍵步驟是什么?

問題5:辨析下列解分式方程的過程是否正確?

兩邊同乘以3(x+1),得:3x-2x=1,解得:x=1.

檢驗(yàn):將x=1 代入原分式方程,左邊=右邊=1,所以左邊≠右邊,所以x=1 不是原分式方程的解.

問題6:上述解分式方程的過程給我們哪些啟示?

問題7:解分式方程的一般步驟有哪些?

通過任務(wù)單的形式讓學(xué)生自我檢查對重點(diǎn)知識的掌握情況,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí),能夠在復(fù)習(xí)中找到自己已經(jīng)明白的地方,哪些地方還有疑問等,然后再結(jié)合重難點(diǎn)微課資源的相關(guān)內(nèi)容,彌補(bǔ)自身的不足,突出重點(diǎn).

1.2 巧用重難點(diǎn)微課,突破復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)

在初三的總復(fù)習(xí)中,學(xué)生總會(huì)感到復(fù)習(xí)的難度很大,上課老師講的一些東西總是弄不明白,久而久之不明白的知識越積越多,逐漸喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,最后演變成害怕甚至是厭惡.初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的難點(diǎn)在于學(xué)生不明白知識的來龍去脈,對知識間的聯(lián)系缺乏認(rèn)知,導(dǎo)致對一些問題的思考完全沒有頭緒.對于一些具體的難點(diǎn)問題,受限于時(shí)間以及學(xué)生的思維能力,課堂上很難全部講明白.我們可以借助重難點(diǎn)微課資源,教會(huì)學(xué)生如何去分析問題,解決問題.巧妙的運(yùn)用重難點(diǎn)微課資源,將知識的發(fā)生、發(fā)展、演變、去向系統(tǒng)的講解,幫助學(xué)生找到突破口,從具體的問題逐步過渡,反復(fù)觀看、推敲,最后上升為思維的提升,逐步形成解決問題的能力,從而突破難點(diǎn).

案例2由于一元二次方程的應(yīng)用類別多,而學(xué)生對尋找等量關(guān)系建立模型覺得非常吃力,課堂中又很難面面俱到.在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一元二次方程的應(yīng)用時(shí),筆者借助重難點(diǎn)微課資源,巧妙地將難點(diǎn)知識分解,逐步過渡,以達(dá)到突破難點(diǎn)的目的.

題目:參加一次聚會(huì)的每兩個(gè)人都握了一次手,所有人共握手10 次,有多少人參加聚會(huì)?

問題1:本題的等量關(guān)系是什么?

問題2:設(shè)有x人參加聚會(huì),如何用含x的式子表示握手的總次數(shù)?(此問是解決本題的關(guān)鍵所在,也是難點(diǎn)所在,對很多同學(xué)來說,無法真正理解.如能明白,可直接跳到問題6;如不明白,跳到問題3)

問題3:如果有甲乙丙三人參加聚會(huì),每兩人都要握手一次,共握手多少次?(對于問題3:引導(dǎo)學(xué)生從源頭上尋找計(jì)算握手總次數(shù)的方法,可以采取畫圖的方式,輔助學(xué)生理解)

問題4:如果有甲乙丙丁四人參加聚會(huì),每兩人都要握手一次,共握手多少次?

問題5:以此類推,有x人參加聚會(huì),每兩人都要握手一次,共握手多少次?

問題6:如果將問題中的“握手”改為“贈(zèng)送禮物”呢?

通過將抽象問題具體化,特殊化,輔以精致動(dòng)態(tài)的重難點(diǎn)微課資源,讓學(xué)生形象地感知問題的思考方式,從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)層層深入,最后歸納一般性的思路方法,這個(gè)過程不僅讓學(xué)生慢慢地形成了自己的思維方式,有目標(biāo)的尋找解題思路,還能形成系統(tǒng)的解題方法,巧妙地找到問題的突破口,突破復(fù)習(xí)中的難點(diǎn).通過反復(fù)觀看,細(xì)心打磨,再輔以相對應(yīng)的微練習(xí)強(qiáng)化理解,這一系列的難點(diǎn)問題就會(huì)得到很好的突破.

2 精心研發(fā)重難點(diǎn)微課,提高復(fù)習(xí)的效率

2.1 重難點(diǎn)微課資源的研發(fā)與使用要適時(shí)打破常規(guī),新鮮勁凸顯

再美的山珍海味天天吃也會(huì)膩,初三總復(fù)習(xí)的過程也一樣.初中學(xué)生對新鮮事物比較新奇,喜歡挑戰(zhàn)新事物,教師在研發(fā)和使用重難點(diǎn)微課資源時(shí),可以改變一下思路,適時(shí)設(shè)置一些暫停鍵,小游戲等,讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考,闖關(guān),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,調(diào)節(jié)緊繃的復(fù)習(xí)情緒,提升復(fù)習(xí)效率.

2.2 重難點(diǎn)微課資源的研發(fā)與使用要順應(yīng)復(fù)習(xí)的需求,針對性明確

初三總復(fù)習(xí)階段對知識的綜合運(yùn)用有所提高,這就要求我們在課前能夠了解所要復(fù)習(xí)的知識,學(xué)生可以將重難點(diǎn)微課資源當(dāng)做預(yù)習(xí)的媒介,帶著一些問題進(jìn)課堂,使得課堂更有針對性.同時(shí),總復(fù)習(xí)階段要求學(xué)生不僅要會(huì)一個(gè)個(gè)知識點(diǎn),還要能將與該知識有聯(lián)系的知識融會(huì)貫通,這對知識的熟練程度的要求極高.如果在復(fù)習(xí)一個(gè)知識時(shí),需要另一個(gè)知識的輔助,而此時(shí),恰好忘記了該知識,我們也可以借助重難點(diǎn)微課資源有針對的重新復(fù)習(xí),反復(fù)觀看,利用微練習(xí)加深理解,從而觸類旁通.

2.3 重難點(diǎn)微課資源的研發(fā)與使用要符合學(xué)情的特點(diǎn),個(gè)性化鮮明

初三總復(fù)習(xí)階段,受困于學(xué)生的學(xué)情各異,很難以同一要求對待所有人,對于各個(gè)知識,有的同學(xué)已經(jīng)相當(dāng)熟練,有的同學(xué)可能還不清楚,特別是每次檢測時(shí)的難題,教師不可能每一題都拿到課堂上講評,一方面時(shí)間不允許,另一方面,講解后的效果也極不明顯,這個(gè)時(shí)候教師可以針對相應(yīng)的學(xué)情,研發(fā)一些重難點(diǎn)微課資源,供學(xué)生個(gè)性化選擇性的學(xué)習(xí),同時(shí)還能將一類知識歸納演繹,從而達(dá)到會(huì)一題通一片的目的.對于學(xué)困生,可根據(jù)學(xué)情的特點(diǎn),研發(fā)與使用符合這類學(xué)生需要的重難點(diǎn)微課資源,輔助其吃透重難點(diǎn)問題.

經(jīng)過一系列的初三復(fù)習(xí)的探索,重難點(diǎn)微課資源能夠彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間緊,任務(wù)重,教學(xué)效果不理想的窘狀,適時(shí)的給學(xué)生提供一些選擇的機(jī)會(huì),突出復(fù)習(xí)重點(diǎn),突破復(fù)習(xí)難點(diǎn),結(jié)合自身實(shí)際合理的選擇所學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)的積極性,提升復(fù)習(xí)效果.同時(shí),教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求,靈活地研發(fā)和使用重難點(diǎn)微課資源,引導(dǎo)學(xué)生有序的復(fù)習(xí),訓(xùn)練,優(yōu)化知識體系,力爭做到因材施教,提高復(fù)習(xí)的效率.