林偉偉 呂毓虎 周誼

（四川民族學(xué)院體育學(xué)院 四川 康定 626001）

前言

自2015年開始，教師資格證“國考”全面鋪開，成為取得中小學(xué)教師職業(yè)資質(zhì)的主要途徑。在此背景下，師范教育作為教師職前教育的主陣地面臨著“特權(quán)”取消的現(xiàn)實(shí)，也將應(yīng)對前所未有的挑戰(zhàn)。體育教育專業(yè)作為師范性專業(yè)之一，在歷史上培養(yǎng)了大量的中小學(xué)體育教師人才，也是唯一以培養(yǎng)體育教師為辦學(xué)目標(biāo)的專業(yè)?！皣肌钡膶?shí)施，學(xué)生需應(yīng)對更為寬泛的知識和更為規(guī)范的考試，教師資格證的獲取難度相應(yīng)加大。教師資格證考試是否通過既關(guān)系著學(xué)生“敲門磚”的獲得，而通過率也成為衡量某一高校該專業(yè)是否具有繼續(xù)辦學(xué)能力的重要指標(biāo)。通過研究體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)對教師資格國考的現(xiàn)實(shí)困境，旨在發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革過程中的一些問題，以期為提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供一定參考。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

以西南某民族高校體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生為研究對象。

1.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

根據(jù)項(xiàng)目的研究需要，通過中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方數(shù)據(jù)庫廣泛查閱教師資證國考背景下體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方面的文件和研究成果，了解現(xiàn)階段體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)對教師資格證考試的主要問題、體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展動向、體育教育專業(yè)課程設(shè)置改革等方面的研究成果，為研究的開展提供理論支持。

（2）訪談法。

根據(jù)項(xiàng)目的研究需要，有針對性的對教育學(xué)、中小學(xué)教育方面的專家、學(xué)者進(jìn)行現(xiàn)場訪談或電話訪談，其中教授6人、副教授10人。采取同樣方式對從事體育教育專業(yè)教學(xué)與管理等工作的領(lǐng)導(dǎo)、專家、一線教師進(jìn)行訪談，其中電話訪談某省內(nèi)7所高校體育學(xué)院院長7人；訪談教授5人、副教授8人、講師17人。

2、結(jié)果與分析

2.1、文化基礎(chǔ)薄弱造成筆試過關(guān)率低

體育特長生在進(jìn)入高校之前，普遍經(jīng)歷了一定時間的運(yùn)動訓(xùn)練，個別優(yōu)秀者甚至是自小學(xué)開始就作為校代表隊(duì)的成員參與各類賽事。在體育領(lǐng)域，“學(xué)訓(xùn)矛盾”這一頑疾廣泛存在，至今尚未找到良好的應(yīng)對措施，限制著青少年的全面發(fā)展。在中小學(xué)階段，為了更好的提高運(yùn)動成績，學(xué)生付出了大量時間和精力用在訓(xùn)練上，造成文化課學(xué)習(xí)過程中時間不夠用、精力達(dá)不到，自然無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。兼之很多中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師片面注重運(yùn)動成績的獲得，而忽視對體育特長生的文化教育，導(dǎo)致這部分學(xué)生很容易缺乏文化學(xué)習(xí)監(jiān)管與引導(dǎo)，造成文化課學(xué)習(xí)興趣不高、動力不足的現(xiàn)象。這些具體情況的存在，導(dǎo)致體育教育專業(yè)學(xué)生在中小學(xué)階段就已經(jīng)存在文化基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。進(jìn)入大學(xué)階段，體育教育專業(yè)學(xué)生仍然需要花費(fèi)大量時間和精力用在運(yùn)動場上，用來補(bǔ)充文化知識的時間相應(yīng)減少。另外，大學(xué)階段學(xué)生的自由時間更多、自主性更強(qiáng)且監(jiān)管力度降低，很多學(xué)生沉浸于網(wǎng)絡(luò)游戲、談戀愛、做兼職等所謂的“自由”之中，而忽視了文化知識的學(xué)習(xí)。現(xiàn)行的“國考”制度下，體育教育專業(yè)學(xué)生需要面臨比以往更為規(guī)范的筆試，這一環(huán)節(jié)重在理論知識與教學(xué)技能相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識的豐富多元和靈活運(yùn)用。由于文化基礎(chǔ)薄弱，體育教育專業(yè)學(xué)生在應(yīng)對筆試上不具備相應(yīng)優(yōu)勢，并由此產(chǎn)生筆試過關(guān)率低的現(xiàn)實(shí)狀況。

2.2、“專項(xiàng)教育”造成運(yùn)動技能發(fā)展不平衡

一般而言，我國體育教育專業(yè)的術(shù)課課程主要包括專選課程和普修課程，其主要思路在于夯實(shí)運(yùn)動基礎(chǔ)并突出某一個項(xiàng)目的優(yōu)勢。然而在實(shí)際執(zhí)行過程中，往往面臨著面面俱到與專項(xiàng)發(fā)展之間的矛盾問題。在現(xiàn)有培養(yǎng)模式下，充分照顧了學(xué)生的興趣特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠靈活選擇某一個運(yùn)動項(xiàng)目作為專長來進(jìn)行深度發(fā)展，且一般設(shè)定432學(xué)時或者324學(xué)時作為學(xué)習(xí)保障，時間充分、效果較好。普修課程重在培養(yǎng)學(xué)生多個項(xiàng)目的運(yùn)動技能，豐富運(yùn)動技能構(gòu)成，以便更好的適應(yīng)中小學(xué)工作的需求。然而在實(shí)際實(shí)施過程中存在以下問題：一是普修課程的學(xué)習(xí)時間較短，普遍的做法是每周2學(xué)時為期一學(xué)期，在較短的時間內(nèi)學(xué)生只能掌握皮毛而無法有較多了解，更談不上運(yùn)動技能的良好掌握，為了獲取學(xué)分，學(xué)生更傾向于考試內(nèi)容的練習(xí)以求過關(guān)。然而在現(xiàn)有的“國考”面試規(guī)則下，學(xué)生需要從試題庫中隨機(jī)抽取運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行技能考察，主要涉及足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、武術(shù)、體操、健美操、田徑等10多個項(xiàng)目的內(nèi)容，抽到自己所修專項(xiàng)內(nèi)容尚可應(yīng)對，但是這種概率太低。因在平時階段缺乏對普修課程內(nèi)容的深入了解和累積，造成很多體育教育專業(yè)學(xué)生面對教師資格證面試考題時不知所云，大大降低了面試通過率。

2.3、重“體”弱“教”造成師范技能短板

長期以來，我國體育師范院校在人才培養(yǎng)過程中偏重于體育專業(yè)技能傳授，相對忽視教學(xué)能力培養(yǎng)。首先，體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)包括：通識教育平臺內(nèi)容、職業(yè)教育平臺內(nèi)容、體育教育系列課程內(nèi)容，從構(gòu)成上來看體育系列課程的占比很大，而職業(yè)教育的比例較低。并且在教學(xué)過程中體育教育專業(yè)學(xué)生往往存在著理論學(xué)習(xí)興趣不高、重視不夠、效果不好的現(xiàn)象，從而造成教師職前教育理論學(xué)習(xí)嚴(yán)重短缺；其次，體育技術(shù)類課程通常以教師講解師范、學(xué)生練習(xí)為主，學(xué)生獲得教學(xué)能力提升的實(shí)踐鍛煉機(jī)會較少。雖然各體育院校都安排實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但教學(xué)實(shí)習(xí)時間短（8-16周）、實(shí)習(xí)基地對實(shí)習(xí)過程把控不嚴(yán)，缺少對教育實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，教育實(shí)習(xí)出現(xiàn)形式化問題；再次，作為師范技能的重要組成部分，“三字一話”的作用在體育教育專業(yè)被嚴(yán)重低估，大量學(xué)生嚴(yán)重缺乏此類技能的平時練習(xí)和訓(xùn)練，造成響應(yīng)能力水平的不足。重視“體”而忽視“教”的現(xiàn)象，在教師資格證“國考”背景下既不利于體育教育專業(yè)學(xué)生教師資格證的獲得，也給職前中小學(xué)體育教師人才培養(yǎng)工作帶來困擾。在現(xiàn)有的“國考”面試考察規(guī)則下，體育教育專業(yè)學(xué)生往往存在著板書和語言表達(dá)不規(guī)范、教學(xué)流程不清晰等現(xiàn)象，面試成績大打折扣。

3、對策分析

3.1、重視通識教育

體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)提高重視，加強(qiáng)通識教育的力度。一是在人才培養(yǎng)方案中加大人文素養(yǎng)方面教育的學(xué)分比例，適度增設(shè)人文課程。結(jié)合教師資格證筆試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，諸如歷史、法律法規(guī)等內(nèi)容包含在內(nèi)，應(yīng)當(dāng)予以重視，充分滿足學(xué)生的發(fā)展性需求，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會去強(qiáng)化通識知識的學(xué)習(xí)；二是要加強(qiáng)思想政治教育，強(qiáng)化社會主義核心價值觀、教師職業(yè)道德、教師職業(yè)法律法規(guī)方面的內(nèi)容，突出體育與思政教育的融合，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會正義、理想信念，促進(jìn)學(xué)生提高擔(dān)當(dāng)意識，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)積極性和自主性，為培養(yǎng)充滿正能量的高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)；三是重視人文教學(xué)方法的使用，在教學(xué)活動中鼓勵教師采用翻轉(zhuǎn)課堂等形式進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生自主探索問題、解決問題。

3.2、平衡技術(shù)課程結(jié)構(gòu)

結(jié)合教師資格認(rèn)證的形勢，教研人員應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對，多方論證，著力進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的改革，以切實(shí)做好學(xué)生運(yùn)動技能的多元化發(fā)展。一是加大對中小學(xué)的調(diào)研力度，深入中小學(xué)了解體育教師應(yīng)當(dāng)具備哪些方面的運(yùn)動技能，并在人才培養(yǎng)方案中予以加強(qiáng)；二是充分了解用人單位對體育教師的能力期望，對比現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式是否與之匹配，并在人才培養(yǎng)方案中予以優(yōu)化；三是充分解讀教師資格證國考的題目范圍，有目的有意識的對某些重要項(xiàng)目加大比重，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)實(shí)踐的時間，采用靈活多樣的形式進(jìn)行運(yùn)動技能多元化的培養(yǎng)。

3.3、錘煉師范基本功

體育教育專業(yè)既有著自身的特點(diǎn)，同時不能忽視其師范專業(yè)的本質(zhì)屬性，應(yīng)當(dāng)充分利用課堂教育和課外實(shí)踐的機(jī)會錘煉師范基本功。一是重視“三字一話”能力的培養(yǎng)，變革教學(xué)和考核模式，鼓勵學(xué)生多實(shí)踐，給學(xué)生更多展示和練習(xí)的機(jī)會；二是重視與其他師范專業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)，充分發(fā)揮其他師范專業(yè)的優(yōu)勢，借鑒其他專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)；三是搭建院內(nèi)師范技能交流平臺，積極引導(dǎo)學(xué)生投身其中，形成良好的比評氛圍；四是規(guī)劃學(xué)生的成長目標(biāo)體系，針對不同年級合理擬定能力達(dá)成目標(biāo)和層級目標(biāo)，形成系統(tǒng)的能力培養(yǎng)體系。

4、結(jié)語

教師資格認(rèn)證“國考制度”的全面推行，深刻的體現(xiàn)了我國對教師隊(duì)伍進(jìn)一步規(guī)范的決心，也倒逼著體育教育專業(yè)進(jìn)行深度的改革。體育教育專業(yè)作為教師職前教育的主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)合格中小學(xué)體育教師的重任，任重而道遠(yuǎn)。思想觀念不改、培養(yǎng)模式不變就難以適應(yīng)新的形勢，不利于我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。