北京 李倩男

2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)的語言文字運用板塊18～20題的文段節(jié)選自一篇散文。文中有一處使用破折號的語句：“忽然想起朝陽門里北街上有一家專賣門釘肉餅的小店——對，去吃門釘肉餅。”第18題考查了破折號的作用，考生需要從選項中選擇與原文中破折號作用相同的一項。解答本題，離不開標(biāo)點符號的相關(guān)知識，也離不開對語義的理解。題目的知識點是破折號的用法，但是要選出恰當(dāng)?shù)囊豁棧€需要結(jié)合上下文理解語義，關(guān)注句子陳述對象、內(nèi)容，利用復(fù)句知識等，是對考生語言文字運用、句子理解能力的綜合考量。

文段中破折號的作用是語義的遞進(jìn)：由想起一家專賣的小店，到去小店吃門釘肉餅。兩個部分均與門釘肉餅相關(guān)，但前者陳述內(nèi)容為想到店鋪，后者陳述內(nèi)容為去店鋪吃飯，這是破折號的遞進(jìn)用法。A選項“李時珍花了二十多年時間，才編成這部藥學(xué)經(jīng)典——《本草綱目》”，破折號后的“《本草綱目》”是對“這部藥學(xué)經(jīng)典”進(jìn)行的解說，起到解釋說明的作用；D選項破折號后“一個有活力、有思想、有感情的人”是對破折號前“你不能用這么簡單的方式對待一個人”中“一個人”的補(bǔ)充說明。A、D兩項中破折號起到的作用是較為常見的，與原文中破折號的作用明顯不同。

C選項可能會成為干擾項。“到山上打柴的記憶是幸福而快樂的——盡管那是童年十分辛苦的一種勞作”，似乎與原文一樣，都有文意上的遞進(jìn)。但這句話的陳述對象是“到山上打柴的記憶”，這記憶是幸福而快樂的，也是由辛苦的勞作而產(chǎn)生的?！靶腋６鞓贰薄靶量唷笨此剖且饬x相反的表達(dá)，但陳述的對象都是到山上打柴的記憶，“幸福而快樂”表達(dá)出“我”的內(nèi)心感受，“辛苦”是身體的感受。破折號前后的兩部分實際上是對到山上打柴的記憶的兩個角度的陳述?！氨M管”表示承認(rèn)打柴的辛苦，與破折號之前的內(nèi)容呼應(yīng)，即“我”并未因這個事實而否認(rèn)快樂與幸福的感受。語義有變化，但話題仍是同一個，C選項并非本題答案。

B選項，破折號前陳述“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他”這一事實，破折號后“有什么看頭啊”是“我”對“再去看看他”一事的看法，即“我”認(rèn)為“他”沒有看頭。前者的陳述對象是“我”和“俺婆婆”，二人對是否“再去看看他”存在不同的看法，后者是“我”對“他”的看法。兩部分都是圍繞“他”而展開，在語義上有所遞進(jìn)，答案為B選項。

本題的設(shè)置提醒我們在日常教學(xué)中應(yīng)重視語言文字運用的學(xué)習(xí)、積累、理解、運用，尤其要關(guān)注標(biāo)點符號這一容易被大家忽略的基礎(chǔ)知識。倘若沒有“考試涉及”的指引，日常教學(xué)中往往不會將其作為重點或時常關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。而且，標(biāo)點符號并不是一個孤零零的知識點，學(xué)習(xí)標(biāo)點符號，重要的是在上下文中體會其在語言表達(dá)中的功能。

對標(biāo)點符號的教學(xué)，在中小學(xué)階段一直有明確要求：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》針對不同學(xué)段明確了相應(yīng)的要求，按學(xué)段逐步推進(jìn)，遵循先理解后實踐的理念，概括如下：第一學(xué)段，“認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣”“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號”；第二學(xué)段，“在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”“根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號”；第三學(xué)段，“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”“根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點符號”；第四學(xué)段，“正確使用常用的標(biāo)點符號”。教師在教學(xué)過程中，也要根據(jù)不同學(xué)段，根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)要求，逐步、逐層推進(jìn)教學(xué)，在教授相關(guān)知識的同時注意結(jié)合閱讀和習(xí)作教學(xué)，認(rèn)識標(biāo)點符號，體會其功能。

在《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》中也有明確的要求：語言文字應(yīng)用的“表達(dá)應(yīng)用”處，要求“正確使用標(biāo)點符號”。

不僅是2020年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)，在近兩年高考全國卷試題中，都有對標(biāo)點符號的考查：

(2020年全國卷Ⅰ)在中國各種藝術(shù)形式中，篆刻是一個________的門類。篆刻是從實用印章的應(yīng)用中發(fā)展而來的。中國的印章最初用在制陶工藝方面，上面鐫刻的是圖案、花紋或族徽。到春秋戰(zhàn)國時期，刻有官職名或人名的文字印章得到普遍使用。唐宋以后，由于文人士大夫參與到印章的創(chuàng)作中，使這門從前主要由工匠承攬的技藝，增加了人文意味。印章不再局限于用來昭示身份與權(quán)力，而是通過鐫刻人名字號、齋館名稱、成語警句等來表達(dá)情趣志向。印章也就超越實用功能，成為文人表達(dá)自己審美追求的獨特方式。中國印章藝術(shù)由此實現(xiàn)了一次完美的升華——演變?yōu)橹袊幕赜械淖趟囆g(shù)。明清時期，眾多________的藝術(shù)家在篆刻上融入了對漢字形體的研究和理解，再加上他們對印面布局的精心設(shè)計，對各種刀法的熟練掌握，篆刻藝術(shù)迅速走向成熟并孕育出________的流派風(fēng)格。篆刻藝術(shù)的發(fā)展及成就，使印章成為與中國畫、中國書法緊密結(jié)合的藝術(shù)形式，同時也是中國畫和書法作品中________的組成部分。

19.下列各句中的破折號，和文中破折號作用相同的一項是

( )

A.你現(xiàn)在沒有資格跟我說話——礦上已經(jīng)把你開除了。

B.醉心閱讀使我得到了回報——我的作文常常得到老師的表揚。

C.我看你的性情好像沒有大變——魯貴像是個很不老實的人。

D.你永遠(yuǎn)那么青翠挺拔，風(fēng)吹雨打，從不改色，刀砍火燒，永不低頭——這正是英雄的井岡山人的革命精神。

(2019年全國卷Ⅱ)中國畫是融中國哲學(xué)思想、美學(xué)精神、繪畫理念于一體的民族藝術(shù)。20世紀(jì)以來，新的文化思潮和藝術(shù)觀念不斷對中國畫領(lǐng)域產(chǎn)生沖擊，畫家們既要突破傳統(tǒng)觀念推陳出新，又要繼承傳統(tǒng)發(fā)揚光大中國文化精神。( )，也造就了當(dāng)今畫壇的各種風(fēng)格。

作為中華文化的傳統(tǒng)瑰寶，中國畫的筆墨紙硯等工具材料和表現(xiàn)方式有著其他畫種無法比擬的特殊性，為歷代畫家崇尚與傳承。其偉大而完整的繪畫體系，成就了一代代宗師。然而，也正是這千百年來逐漸趨于完美的繪畫準(zhǔn)則，讓一些畫家“長跪不起”，不敢輕易逾越雷池，仍在使用今日的筆墨紙張道說古人程式化的話語。事實上，單憑筆墨功力，是無法成就作品藝術(shù)靈魂的。畫家能否憑借自己的生活積累和藝術(shù)感受，讓傳統(tǒng)文化內(nèi)涵及現(xiàn)代人文精神在畫面上得到充分體現(xiàn)，是新時代美術(shù)創(chuàng)作并行不悖的藝術(shù)法則。新時代的中國畫創(chuàng)作者，應(yīng)該以筆墨激揚時代精神，讓中國畫在多元共融的藝術(shù)格局中保持鮮活的生命力。

18.下列各句中的引號和文中“長跪不起”的引號，作用相同的一項是

( )

A.我站在山腳抬頭望去，只見無數(shù)火把排成許多“之”字形，一直向山頂延伸著。

B.父親的話讓我意識到，要打破我們父子之間這層令人悲哀的“厚壁障”太難了。

C.著名畫家徐悲鴻筆下的馬，正如有的評論家所說的那樣，“形神兼?zhèn)洌錆M生機(jī)”。

D.他們的做法徹底撕掉了自己“文明”的面具，真相赤裸裸地展現(xiàn)在大家面前。

面對題目，有的考生從容應(yīng)對，從選項設(shè)置角度冷靜分析，選出正確選項；有的考生牢記課文中幾個特殊標(biāo)點的使用方法；教師們以專題形式對標(biāo)點符號進(jìn)行講解，在復(fù)習(xí)階段下發(fā)標(biāo)點符號知識清單和練習(xí)題……可見，在考試的引領(lǐng)下，考生和教師對于標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)和教學(xué)均有了相應(yīng)的改變。

然而，我們不應(yīng)滿足于在不同學(xué)段逐層提升教學(xué)要求與難度，還應(yīng)在教學(xué)過程中關(guān)注實踐運用、關(guān)注語義理解，從而在真實的語言情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往教學(xué)中，教師多將標(biāo)點符號的概念、使用規(guī)則、作用等教給學(xué)生，然后結(jié)合具體句子進(jìn)行分析、印證，最后完成練習(xí)、鞏固、強(qiáng)化，或者在寫作中恰當(dāng)運用。這樣的教學(xué)過程相對傳統(tǒng)，符合從了解到理解再到運用的認(rèn)知規(guī)律，卻在興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)方面略顯不足。或許我們可以將教學(xué)步驟和內(nèi)容進(jìn)行一些調(diào)整，設(shè)計更多提升學(xué)生參與度的環(huán)節(jié)，讓標(biāo)點符號這一“小內(nèi)容”，引起學(xué)生的“大興趣”。

例如，針對破折號的教學(xué)，教師可從例句和練習(xí)中篩選部分句子呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)破折號在句中起到的作用將句子分類，并說明原因。教師根據(jù)學(xué)生的解說明確破折號使用的規(guī)則及作用；針對學(xué)生存疑的部分，可以根據(jù)上下文語境、分析陳述對象、結(jié)合復(fù)句知識等進(jìn)行講解，幫助學(xué)生整理、形成分析思路，夯實基礎(chǔ)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。最后，由學(xué)生自主擬定標(biāo)點符號運用實用手冊，明確標(biāo)點符號概念、使用規(guī)則及作用，給出例句，補(bǔ)充備注，形成體系。過程中，學(xué)生通過分類，對相對簡單、明確的破折號用法已了然于心，存疑之處也可通過教師講解習(xí)得分析方法和解決思路，在完成手冊的過程中梳理標(biāo)點符號用法并實際運用，能力得到了提升。

每個標(biāo)點有幾項用法和什么作用，全部教授完畢，學(xué)生難免對其中一些內(nèi)容感到困惑。這就需要教師在專題教學(xué)或隨文講解之后帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注不同標(biāo)點符號用法的區(qū)別與聯(lián)系。例如，同是表達(dá)相對完整的語義，分號和句號的區(qū)別是什么；同是表示解釋說明，冒號和破折號的區(qū)別是什么。

當(dāng)然，對于標(biāo)點符號知識的學(xué)習(xí)，不僅為了明確其概念、用法和作用，還應(yīng)成為學(xué)生理解文章、厘清思路、表達(dá)自我的支架。教學(xué)過程中，教師可以提示學(xué)生利用已有標(biāo)點符號知識對句中標(biāo)點進(jìn)行分析，從而明確句子關(guān)系、行文思路。例如，《六國論》第二段開頭：“秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城。較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍。”第二句采用對稱句式，可分成兩部分，中間使用的是分號。分號主要用以分隔存在一定關(guān)系的兩個分句，即第二句的陳述對象前半部分是秦，后半部分是諸侯。作者將秦國因諸侯割地獲得的土地與因戰(zhàn)爭取勝獲得的土地數(shù)量進(jìn)行對比，得出結(jié)論——相差百倍，突出秦因諸侯割地獲得土地的數(shù)量之多，又將諸侯因割地賂秦失去的土地與因戰(zhàn)爭失敗失去的土地數(shù)量進(jìn)行對比，得出結(jié)論——也是相差百倍。這組對比論證從土地數(shù)量的角度分析論證諸侯割地賂秦的弊端，效果明顯。