江西 朱軍生

文學類文本閱讀一般以小說、散文為主，主要考查學生的文學鑒賞、評價能力。有些文學類文本閱讀的文學性較強，學生解答試題時便覺得困難。不僅如此，不少教師在指導文學類文本閱讀復(fù)習時也會因為文學類型的束縛而陷入不知所措的境地，進而出現(xiàn)講解淡化或“囫圇吞棗”的現(xiàn)象，導致學生在解答文學類文本閱讀時出現(xiàn)解題不規(guī)范、材料閱讀不充分、解題思路單一等問題。為了有效解決這些問題，筆者試結(jié)合高考真題的具體內(nèi)容，簡要探析提高學生文學類文本閱讀的解題能力的方法與構(gòu)建高效文學類文本閱讀復(fù)習課堂的策略。

一、明方法，會閱讀

許多學生表示，自己在解答文學類文本閱讀試題時常常不知道如何下手，找不到解題的突破口。而學生出現(xiàn)這些問題的主要原因在于不會閱讀文章，尤其是專業(yè)性較強、結(jié)構(gòu)較為完整的文學類文本。為此，教師在開展文學類文本閱讀復(fù)習課程教學時，首先應(yīng)該教會學生如何閱讀文章。

1.通讀全文，把握文章大意

教師若想幫助學生學會閱讀，需要從閱讀全文開始。許多學生在考場上受到考試時間的影響，在閱讀文學類文本時會因為求“快”而略讀全文，這就導致學生可能不清楚文章具體的內(nèi)容分布情況，進而導致在答題時不知道從哪里尋找答案，因此閱讀效率低下，得分情況不理想。教師在開展文學類文本閱讀課程時，需要帶領(lǐng)學生通讀全文，讓學生大致地把握文章大意，了解主要內(nèi)容所在的位置。在這一過程中，教師需要帶領(lǐng)學生學會“取舍”，學生只需要把握文章主旨大意即可，不要過多地糾結(jié)文章的瑣碎內(nèi)容。

2.帶著試題，重新閱讀文章

文學類文本閱讀教學的首要目的是讓學生具備良好的答題能力，讓學生能夠在有限的時間內(nèi)完成文學類文本閱讀的試題。為此，教師在復(fù)習過程中要培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，引導學生將試題帶入文章中，讓學生能夠快速地定位試題的答題范圍。在這一過程中，教師可以借助一些趣味互動游戲鞏固學生定位試題范圍的能力。如教師可以在班級開展一次搶答游戲，學生在通讀全文之后，教師隨機念出一道閱讀試題，學生通過舉手獲得答題權(quán)。學生在答題時不僅需要將自己找到的答案告知其他同學，還需要將自己獲得這一答案的原因一同分享出來。最后，由教師判斷學生答案是否準確，答題數(shù)量最多和答題準確度最高的學生分別獲得一定獎勵，這可以有效地提高課堂效率。

3.升華主題，精讀文章內(nèi)容

學生學會閱讀的標準不僅僅是能夠解答試題，同時也要能夠準確地把握作者的寫作特色及寫作情感。為此，教師在文學類文本閱讀復(fù)習課程中需要有效地帶領(lǐng)學生精讀文章內(nèi)容。在精讀文章內(nèi)容的過程中，教師需要教授學生如何提取文章中心語句，并對中心語句進行詳細解讀。教師還需要引導學生對文章結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)分析，有效地引導學生認識文學類文本的結(jié)構(gòu)特色。最后，教師還需要引導學生提煉文章中心思想，有效地結(jié)合現(xiàn)實情況對文章主題進行升華，幫助學生全面地把握文章內(nèi)容。

二、細審題，巧組織

筆者從學生的答題情況中發(fā)現(xiàn)，許多學生都能把握試題的答題范圍，答題方向也是正確的。但是，許多學生就是得分不高。出現(xiàn)這一問題的原因是學生的答題不規(guī)范，一些學生只是簡單地將文章原文摘錄下來，并沒有形成自己的答案。為此，教師在復(fù)習過程中要教會學生有效地組織答案，規(guī)范答題步驟。

1.培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶忣}意識

由于學生在考場上的答題時間有限，所以有些學生在審題時容易疏忽，無法有效地把握試題要求，進而答錯題目。如2020年全國卷Ⅰ文學類文本閱讀《越野滑雪》第8題：

兩人在喝完酒離開客棧前有一段一再相約的對話，請結(jié)合上下文分析對話者的心理。

很明顯，這道題考查賞析人物心理描寫的能力，要求學生能夠從尼克和喬治的對話中揣摩人物的內(nèi)心世界。但是，一些學生在審題不規(guī)范、不謹慎的情況下忽略了題目中的“心理”一詞，錯誤地回答了“渲染離別的氣氛、說明兩人感情深厚”等表達作用或表達情感的要點。由于審題不嚴謹，學生的答案出現(xiàn)了明顯的錯誤。因此，教師可以舉例向?qū)W生說明仔細審題的重要性，培養(yǎng)學生認真審題的意識。

2.積累常用的答題用語

為提高答題的規(guī)范程度，教師一般會根據(jù)具體的試題內(nèi)容給出一定的答題模板。學生借助這些答題用語不僅能夠有效地找到答題的方向，還能規(guī)范作答。為此，教師在復(fù)習課堂中需要引導學生記憶一些常用的答題句式。如2018年江蘇卷文學類文本閱讀《小哥兒倆》第14題：

分析小說畫線部分的景物描寫對情節(jié)發(fā)展的作用。

這是一道典型的考查文章語句作用的試題。教師可以結(jié)合語句在文章的不同位置總結(jié)出一定的答題用語。如語句在文章篇首時，語句的一般作用為照應(yīng)題目、總領(lǐng)全文、奠定感情基調(diào)等；當語句出現(xiàn)在文中時，其作用一般是承上啟下、前后鋪墊等；當語句出現(xiàn)在文末時，其作用一般是深化主題、總結(jié)全文、首尾呼應(yīng)、照應(yīng)開頭，等等。教師可以將這些固定的答題用語分享給學生，讓學生在課后時間理解并掌握這些常用的答題用語，為學生規(guī)范答題奠定良好的基礎(chǔ)。

3.規(guī)范學生的答題過程

學生在組織答案時，有的時候還容易呈現(xiàn)語句不當、缺乏邏輯的現(xiàn)象。這種情況下，教師無法快速地找到學生的得分點，進而導致學生在此模塊失分過多。為此，教師在復(fù)習過程中需要幫助學生規(guī)范答題過程，以免這些因素影響學生的得分。針對學生在答題時邏輯不通的問題，教師可以引導學生對原文材料進行適當?shù)娜∩?，通過調(diào)整文章語句來解答試題。此外，針對閱卷教師按點評分的原則，教師可以鼓勵學生分點答題，在保障卷面整潔的前提下按點答題，使得邏輯更清晰。如2020年全國卷Ⅱ文學類文本閱讀《書匠》第9題：

老董的匠人精神主要體現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合本文簡要分析。

教師在復(fù)習這道題時需要告知學生這類題目在組織答案時要依據(jù)題目的分值分點作答，6分最好分成3小點；另外，每小點就按照“先概括，后分析”的邏輯來組織答案，這樣閱卷教師就能一目了然，容易得高分；不宜邊分析邊概括、先分析后概括?？偠灾?，此類試題應(yīng)當分點作答，采用“先概括后分析”的表述邏輯，可以避免因答題不規(guī)范導致失分。最后，教師需要提醒學生答題結(jié)束后要檢查答案，避免出現(xiàn)錯別字或濫用術(shù)語，有效規(guī)范答案。

三、重檢閱，提能力

復(fù)習課程的開展是為了讓學生能夠及時查漏補缺，掌握最有效的文學類文本閱讀答題技巧。但是，現(xiàn)階段教師在進行復(fù)習時往往會忽略對學生自我檢閱能力的培養(yǎng)，而過多地進行教學干預(yù)，導致學生在結(jié)束復(fù)習之后并沒有真正地反思，固有的解題陋習依舊存在。為了構(gòu)建高效的文學類文本閱讀復(fù)習課堂，教師需要重視對學生自我檢閱能力的培養(yǎng)。

1.教師轉(zhuǎn)變課堂教學身份

在文學類文本閱讀教學過程中，教師一般是教學的引導者，需要為學生提供正確的解題方法與思路，幫助學生有效提升解題能力。但是，在文學類文本閱讀復(fù)習課堂中，教師更要有效地發(fā)揮學生學習主體的作用，幫助學生發(fā)現(xiàn)他們在解答文學類文本閱讀試題時出現(xiàn)的問題，并積極地尋找策略解決問題。為此，教師需要積極培養(yǎng)學生的學習自主性。例如，在復(fù)習2018年全國卷Ⅲ文學類文本閱讀試題《微紀元》時，由于文章屬于科幻小說，許多學生對此都有濃厚的興趣。但是，學生的答題情況并不理想。教師在教學過程中可以讓學生主動地分享自己對這篇科幻小說的理解，并鼓勵學生說出自己的答題思路。其他同學針對這位學生的分享講述自己的看法，一同探究答題思路。在這一過程中，教師需要放下自己“教師”的身份，將課堂交到學生手上，鼓勵學生探究、思考，也可以鼓勵學生擔任復(fù)習課的“小老師”，這也有助于讓教師從學生的角度發(fā)現(xiàn)學生在作答文學類文本閱讀時容易出錯的地方，從而構(gòu)建高效的復(fù)習教學課堂。

2.小組之間相互評價

由于文學類文本閱讀的作答需要占用學生較多的時間，導致部分學生在考試之外不愿意參與這一板塊的學習與訓練，這就阻礙了文學類文本閱讀復(fù)習課程的高效進行。為此，教師可以從學生群體的特征出發(fā)，巧妙地為學生搭建督促學習小組，讓學生之間相互學習、相互競爭，營造良好的課堂教學氛圍。例如，在復(fù)習2020年北京市高考適應(yīng)性測試中的文學類文本閱讀試題《又見鷺鷥》時，考慮到復(fù)習課程開展時學生已經(jīng)掌握了基本的文學類文本閱讀答題技巧，教師可以根據(jù)學生多次的閱讀答題情況，創(chuàng)設(shè)性地將學生分為若干學習小組。小組成員的分配原則是：每個小組都必須具備不同類型題目答題小能手。在小組成員分配結(jié)束后，教師需要給每個小組制訂一個目標，要求小組成員在一段時間后都能取得進步。教師結(jié)合《又見鷺鷥》中的效果分析、品味意境、思想情感鑒賞的題目讓小組之間相互競爭，即在復(fù)習課程中，每個學習小組都需要總結(jié)出試題的解題方法，并由教師判斷學習小組的方法是否有效。在小組學習過程中，學生之間相互學習、相互監(jiān)督，能夠有效地幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進復(fù)習課堂的有效構(gòu)建。