李君彥

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園的一個(gè)重要游戲內(nèi)容，也是幼兒園教育最普遍的教育形式。它不僅培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力，對(duì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，合作精神、創(chuàng)新意識(shí)、耐心毅力都有極大的推動(dòng)作用，同時(shí)也有利于孩子良好思想品德的形成，有利于幼兒獲得自信心與成就感。在區(qū)域活動(dòng)中，教師因材施教，適時(shí)給予孩子適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)，讓孩子積極主動(dòng)的活動(dòng)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，積極性的提高。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；有效指導(dǎo)；自主發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒自由選擇活動(dòng)，能更好的按照自己興趣、能力來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，能使幼兒體驗(yàn)成功、愉快的機(jī)會(huì)，從而激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。然而，不可否認(rèn)的是幼兒雖然具備了自主學(xué)習(xí)的能力，卻不可能自然而然的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，需要教師根據(jù)他們現(xiàn)有的水平因材施教，在區(qū)域活動(dòng)中適時(shí)給予孩子適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)，讓孩子積極主動(dòng)的活動(dòng)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)自己去探索發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)幼兒的自主性的發(fā)展，積極性的提高。

如何做到因材施教、有溫度地指導(dǎo)幼兒游戲，則一直是我們教師兩年來(lái)不斷努力探索的課題。無(wú)論是宏觀角度的規(guī)劃，或是貼近教學(xué)一線的課程故事和兒童游戲案例介紹，以及國(guó)際視野下學(xué)習(xí)故事的探知，都來(lái)自一種崇高的聲音，以兒童的發(fā)展為中心。我園積極探究“學(xué)習(xí)故事孕育教育智慧”的教育理念，打造“共情故事陪伴成長(zhǎng)”的教研氛圍，懂愛(ài)，會(huì)愛(ài)，做兒童的知心玩伴；敬業(yè)，樂(lè)業(yè)，促教育思想、行為向高度深度進(jìn)發(fā)，孕育有溫度有情感的課程指導(dǎo)。

共情就是一種能夠設(shè)身處地地去理解別人感受的能力。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這種能力顯然超出他們的年齡范圍，因此，在區(qū)域游戲開(kāi)展前的溫情指導(dǎo)，更有利于激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)。主要包括區(qū)域游戲材料的收集與準(zhǔn)備、區(qū)域游戲規(guī)則的約定、老師的導(dǎo)入語(yǔ)言等，把握好這幾個(gè)方面后，能有效的激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。

一、拋磚引玉----巧用教師身份于區(qū)域游戲中，建立和諧師幼關(guān)系

在區(qū)域游戲開(kāi)展中，教師要學(xué)會(huì)觀察，要以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的身份參與區(qū)域游戲中。要支持幼兒的大膽設(shè)想，鼓勵(lì)他們按自己的想法試一試，在必要時(shí)給予一定的合作和幫助，引導(dǎo)幼兒探知事物的奧秘、培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想思維和創(chuàng)造思維。如：在科學(xué)探索區(qū)中，當(dāng)幼兒忽略某些現(xiàn)象時(shí)，教師以參與合作的身份暗示、引導(dǎo)幼兒關(guān)注被忽略的現(xiàn)象，深入探究為什么？怎么辦？還有別的辦法嗎？能做得同別的小朋友和老師都不一樣嗎？利用這種不斷激疑的方法，引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造欲望和興趣，培養(yǎng)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，支持幼兒自主學(xué)習(xí)。

二、順勢(shì)而為----滲透教師“妙語(yǔ)”于區(qū)域游戲中，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣

在區(qū)域游戲活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，老師要仔細(xì)觀察孩子的操作情況，對(duì)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)要給予及時(shí)的肯定，引導(dǎo)他們對(duì)其做出總結(jié)和升華。如：在語(yǔ)言區(qū)的排序講述中，孩子沒(méi)有按照常規(guī)的擺法進(jìn)行。那老師就不應(yīng)該指責(zé)批評(píng)他，你不可以這樣排。老師可以說(shuō)：“你是這樣排，能說(shuō)出你的理由嗎？”說(shuō)不定孩子就編出一個(gè)不同情節(jié)的故事；建構(gòu)區(qū)中，幼兒可能擺出創(chuàng)造性的“怪異”物品，教師及時(shí)引導(dǎo)他“說(shuō)說(shuō)這是什么？它有什么先進(jìn)的功能？還可以怎么變？”在保護(hù)幼兒創(chuàng)造愿望的同時(shí)，能有效激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。

我們不難發(fā)現(xiàn)，不管是在哪個(gè)區(qū)域活動(dòng)，幼兒都會(huì)遇到這樣那樣的困惑或不解，教師巧用指導(dǎo)語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)一番碰撞和討論，大家信心滿滿，并用商定的智慧收獲自主探究的樂(lè)趣。

三、同心助力---妙用個(gè)性化教育，提升教師適時(shí)介入的智慧

對(duì)于區(qū)域游戲開(kāi)展中出現(xiàn)的幼兒游戲問(wèn)題，需要教師適時(shí)介入時(shí)，要做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)。

（一）學(xué)會(huì)等待

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決問(wèn)題。幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”，只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過(guò)早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。如：在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時(shí)，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡(jiǎn)單地排序。好長(zhǎng)一段時(shí)間的探索結(jié)果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時(shí)，教師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒嘗試AAB. ABC的排序方法，幼兒通過(guò)操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。教師的適時(shí)介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

（二）適時(shí)促進(jìn)

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過(guò)程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目擊者和共同參與者。因此，教師對(duì)幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)方式把球拋回給幼兒。在接拋的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。如：在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵(lì)幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫(huà)上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看。教師在肯定幼兒的同時(shí)，啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發(fā)下制作出了手機(jī)、汽車(chē)、小轎車(chē)、卡車(chē)等等。在這里，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)意，對(duì)于幼兒只是單一的盒子繪畫(huà)造型給予充分肯定。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒而進(jìn)一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價(jià)值的創(chuàng)作成果，有效地促進(jìn)了幼兒發(fā)展。