任美

摘 要：從幼兒階段開始進(jìn)行自主管理能力的培養(yǎng)，通過每日活動、角色游戲、混齡游戲以及在此過程中的多元評價，幫助幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做的良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒逐漸具備自我管理能力，進(jìn)而成長為符合社會要求的自強(qiáng)自立的工作者。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；自主管理；教學(xué)策略

隨著中國社會的發(fā)展，老人成為了幼兒家庭教育的主力軍。在這種現(xiàn)狀之下，家庭成員對孩子的關(guān)心和愛護(hù)幾乎已經(jīng)達(dá)到了溺愛的程度。這種愛的方式造成了孩子從小到大對父母的依賴性，乃至有的孩子到大學(xué)甚至成年都缺乏自主管理的能力。社會應(yīng)該從幼兒階段就開始進(jìn)行自主管理能力的培養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成自主管理的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而成長為符合社會要求的自強(qiáng)自立的工作者。

一、一日活動，培養(yǎng)幼兒自主管理能力的一方沃土

“人之初，性本善。”幼兒是一張潔凈無瑕的白紙，在后天的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程中填充了其中的內(nèi)容。填充的內(nèi)容形成了孩子的知識、能力、素養(yǎng)以及品行。幼兒園和家長應(yīng)該抓住每日生活中的每個活動細(xì)節(jié)，對孩子進(jìn)行各種內(nèi)容培養(yǎng)，抓住在各種事情中的積極向上的因素，對孩子進(jìn)行教育，逐漸積累孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立行事的行為習(xí)慣，從小形成盡量不依靠別人的意識，進(jìn)而發(fā)展孩子們的自主管理能力。

例如，在每天早上起床時，當(dāng)幼兒已經(jīng)具備一定的穿衣能力的時候，家長就要鼓勵孩子自己穿衣服，從剛開始只能勉強(qiáng)穿襪子，到逐步可以系扣子，從剛開始只能勉強(qiáng)穿上鞋但分不清反正，到可以系鞋帶。在此過程中家長千萬不要覺得孩子小，需要家長替孩子穿衣服，這樣就剝奪了孩子學(xué)習(xí)鍛煉的權(quán)利，影響孩子的發(fā)展。而是要鼓勵孩子的勇氣，表揚(yáng)孩子的進(jìn)步，建立孩子的自信心和成就感，就激發(fā)了孩子獨(dú)立穿衣服并且反對家長幫助自己穿的積極性，進(jìn)而促進(jìn)孩子自主穿衣能力的提高。

在每天的一日三餐過程中，當(dāng)孩子具備了自己吃飯的能力，就要鼓勵孩子像大人一樣獨(dú)立用餐，從開始動作不協(xié)調(diào)不是掉勺子就是撒飯粒，逐漸到順利干凈地吃完一頓飯，直到可以自己盛飯和收拾碗筷。

二、角色游戲，培養(yǎng)幼兒自主管理能力的一把利刃

幼兒的教育活動與游戲密不可分，可以說孩子就是在各種各樣的游戲活動過程中逐漸學(xué)習(xí)和成長起來的。游戲是促進(jìn)幼兒高效學(xué)習(xí)的教學(xué)措施。因此，游戲是幼兒學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗(yàn)的重要組織形式。為了培養(yǎng)孩子們的自主管理能力，幼兒園的教師可以為孩子們創(chuàng)設(shè)有針對性的角色游戲，讓孩子在游戲活動過程中體驗(yàn)不同的角色且承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，進(jìn)行特定的活動鍛煉進(jìn)而得到自主管理能力的發(fā)展。

例如，在幼兒園美術(shù)區(qū)域活動中讓幼兒把自己當(dāng)成一個色彩調(diào)配大師，培養(yǎng)孩子們對顏料的運(yùn)用和控制能力。在游戲的過程中，讓孩子對自己的顏料進(jìn)行自主管理，調(diào)配讓自己滿意的顏色，并且要求孩子們在活動的過程中不準(zhǔn)把顏料亂撒和亂涂，不準(zhǔn)在紙上亂抹亂畫。并且當(dāng)調(diào)配出自己最喜歡的顏色之后要把顏料、紙張、畫筆等各種工具擺放整齊，之后再提交自己的作品，讓老師看看你是不是稱職的色彩調(diào)配大師。幼兒在這個游戲活動中，體驗(yàn)了自己是色彩調(diào)配大師的角色，作為色彩調(diào)配大師不僅要可以做出精彩的作品，更要對自己的工具和行為有嚴(yán)格的管理能力。

三、混齡活動，培養(yǎng)幼兒自主管理能力的一股清泉

混齡學(xué)習(xí)活動對培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、社交活動能力、心理素質(zhì)以及社會適應(yīng)能力有著非常有效的作用，自主管理能力的發(fā)展也可以滲透在自主學(xué)習(xí)、社交活動、社會適應(yīng)等各方面學(xué)習(xí)的過程中。

例如，幼兒園教師安排大班、中班和小班的孩子們一起進(jìn)行美工活動，分組的方法是每組都有兩到三名不同年齡段的幼兒，活動的目的就是讓孩子們用橡皮泥來做幾件自己喜歡的小動物模型。大班的孩子年齡比較大，具有了一定的自我管理能力，在做小動物模型的時候?qū)ψ约旱幕顒庸ぞ?、作品等擺放和管理具有一定的條理性，而中班的小朋友們自主管理能力稍微遜色一點(diǎn)，但是在大班孩子的影響下，可以自主地向大班孩子的行為方式學(xué)習(xí)，但是，小班的孩子自主管理能力最差，幼兒園教師就要鼓勵大班的孩子對小班的孩子進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)小班孩子對自己的工具和作品的管理。

這樣，在這個混齡活動過程中，中班孩子通過對大班孩子的觀察就可以學(xué)習(xí)到大班孩子對工具和作品的管理，而小班孩子在大班孩子的幫助下也建立了合理管理工具和作品的意識，大班孩子在中班孩子的學(xué)習(xí)和對小班孩子的幫助過程中進(jìn)一步增強(qiáng)了自己具有自我管理能力的成就感和自豪感。

四、多元評價，培養(yǎng)幼兒自主管理能力的一座叢林

在幼兒園的教學(xué)過程中，教師對孩子學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、精彩表現(xiàn)進(jìn)行積極、鼓勵的評價，有助于保持孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較高的積極性，對孩子們的學(xué)習(xí)活動成果進(jìn)行贊揚(yáng)式的評價，有助于增強(qiáng)孩子們的成功情感體驗(yàn)，促進(jìn)孩子們成就感和自信心的提升。因此，為了在學(xué)習(xí)活動過程中培養(yǎng)孩子們自我管理的行為習(xí)慣，提升自我管理能力，教師要對孩子們的學(xué)習(xí)活動過程和成果進(jìn)行多元的科學(xué)評價，以促進(jìn)幼兒自我管理行為習(xí)慣的養(yǎng)成和行為能力的提升。

例如，在組織孩子們午休的過程中，為了培養(yǎng)孩子自我管理的行為習(xí)慣，教師讓孩子在上床前要擺放好鞋子、撫平褥子和蓋好被子，在孩子午睡結(jié)束后還有疊好被子、整平褥子和穿好鞋子。在此過程中，當(dāng)一些孩子能夠順利地做好每一個環(huán)節(jié)，教師要對孩子進(jìn)行高度贊揚(yáng)，促進(jìn)孩子對自己的自我管理行為的成功體驗(yàn)，而對在某一各環(huán)節(jié)或者幾個環(huán)節(jié)沒有做好的孩子，教師也要進(jìn)行合理、積極和鼓勵性的評價，如一個孩子的鞋子沒有擺整齊，教師要對孩子說：“哎呀，大家看小林的褥子非常整齊，被子也蓋的很嚴(yán)整，就是兩只小鞋子沒有在一起，如果把兩只小鞋子放好，那你今天的午休睡覺之前的工作就做的非常完美啦！”這樣教師既指出了這位孩子的問題，又讓孩子感覺到教師對自己的工作非?？隙?，孩子的自信心不僅沒有受到打擊，而且可以改正自己的問題，還保持了很高的興趣。

總而言之，我們應(yīng)該從幼兒階段就開始進(jìn)行自主管理能力的培養(yǎng)，通過每日活動、角色游戲、混齡游戲以及在此過程中的多元評價，幫助幼兒養(yǎng)成自主管理的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒在自己的成長過程中逐漸具備自我管理的能力。

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