蔣經(jīng)鵬

摘 要：對(duì)于單親家庭的小學(xué)生而言，其常常會(huì)缺少家人的關(guān)心與陪伴，無(wú)論心理還是學(xué)習(xí)層面都容易出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。結(jié)合實(shí)際案例對(duì)單親家庭學(xué)生心理及學(xué)習(xí)上的變化加以闡述，從多角度出發(fā)，提出此類(lèi)學(xué)生心理及學(xué)習(xí)的有效提升策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H家庭;學(xué)生心理;學(xué)習(xí)策略;核心素養(yǎng);素質(zhì)教育

在社會(huì)高速發(fā)展的新時(shí)期，社會(huì)對(duì)小學(xué)單親家庭學(xué)生身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)狀況的重視程度與日俱增，因此，廣大教師亟須關(guān)注此類(lèi)家庭學(xué)生的身心發(fā)育，從而合理選擇教學(xué)方法。這與我國(guó)素質(zhì)教育的要求是相符合的，其對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。教師應(yīng)借助各種方式幫助小學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化心理素質(zhì)，推動(dòng)其全面發(fā)展。

一、單親家庭學(xué)生心理及學(xué)習(xí)變化

（一）事例一

本班某學(xué)生自小父母離異，父母對(duì)其的關(guān)心程度較低，相互推諉、不愿承擔(dān)孩子的監(jiān)護(hù)義務(wù)，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?duì)孩子隨意打罵[1]。該學(xué)生無(wú)法真切地體會(huì)到父母的愛(ài)，在日常交流過(guò)程中，其表達(dá)出自己沒(méi)人愛(ài)、沒(méi)人要的消極想法，這使其自尊、人格中存在強(qiáng)烈的自卑感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不敢向教師詢(xún)問(wèn)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)時(shí)間排在班級(jí)末尾。

（二）事例二

本班一名女同學(xué)因?yàn)閺男](méi)有父親，長(zhǎng)期缺少父愛(ài)，缺乏父親的影響以及情感交流，逐漸形成不合群、孤僻的性格，不會(huì)將自身想法輕易表達(dá)出來(lái)，與大部分同學(xué)都保持著較大的距離，不親近他人，更難以相信他人，不與他人一起參加活動(dòng)，日常上下學(xué)路上都是獨(dú)自一人。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這名學(xué)生不愛(ài)主動(dòng)提問(wèn)，很多時(shí)候都是自己思考，不參與討論，缺乏合作意識(shí)，使得自身成績(jī)很難得到質(zhì)的提升。

二、單親家庭學(xué)生心理及學(xué)習(xí)的有效提升策略

（一）強(qiáng)化心理溝通

由于大部分單親家庭小學(xué)生長(zhǎng)期缺少家長(zhǎng)的關(guān)心與陪伴，使其在上課期間不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，更無(wú)法與同學(xué)、教師正常進(jìn)行交流互動(dòng)，日常有著極大的生活、學(xué)習(xí)壓力，這對(duì)其健康成長(zhǎng)是極為不利的。因此，教師應(yīng)正視這些問(wèn)題，從而制訂合理教育對(duì)策，以便培養(yǎng)其良好的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，將心理輔導(dǎo)內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌肴粘＝虒W(xué)，培養(yǎng)此類(lèi)學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者在活動(dòng)課中，時(shí)常讓學(xué)生組成小組對(duì)一些中華民族傳統(tǒng)美德進(jìn)行探討。比如討論助人為樂(lè)對(duì)學(xué)生生活的實(shí)際意義，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立道德目標(biāo)，明確道德標(biāo)準(zhǔn)，提升自身學(xué)習(xí)心態(tài)以及心理素養(yǎng)，讓單親家庭學(xué)生明確自己在社會(huì)中是有用之身，逐漸消除其自卑感。在課堂中引入心理教育模式，推動(dòng)小學(xué)生心理素質(zhì)與身體機(jī)能全面發(fā)展。實(shí)踐證明，將心理教育引入課堂學(xué)習(xí)中，會(huì)幫助小學(xué)生提升自身認(rèn)知以及感知能力，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展意義深遠(yuǎn)[2]。

需要注意的是，人的情緒往往能對(duì)其周邊人群產(chǎn)生影響。小學(xué)階段對(duì)于小學(xué)生而言，正是培養(yǎng)其交往與交際能力的重要階段。單親家庭小學(xué)生較為特殊，其思想與心理都易發(fā)生較大變化，因此教師需要注重日常引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極樂(lè)觀的心理狀態(tài)，提升其交際圈。由相關(guān)調(diào)查可知，人類(lèi)的身體狀況與其內(nèi)心積極程度有很大關(guān)聯(lián)，其情緒往往會(huì)對(duì)周邊人生活以及行為狀態(tài)產(chǎn)生相應(yīng)影響，而積極樂(lè)觀的心態(tài)可以讓自己以及周邊人群都活力十足，在生活中保持積極、健康的心態(tài)。單親家庭小學(xué)生心理轉(zhuǎn)變極大，因此各位同仁都應(yīng)予以這部分學(xué)生足夠的關(guān)懷，針對(duì)性地展開(kāi)教育，并且進(jìn)行心與心的交流，拉近師生距離，幫助其以樂(lè)觀態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，積極面對(duì)世界和社會(huì)。

（二）強(qiáng)化保護(hù)管理

當(dāng)前我國(guó)的校園學(xué)習(xí)模式日漸多元化，除了創(chuàng)新多種教學(xué)手段外，更豐富了教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該以平等態(tài)度對(duì)待小學(xué)單親家庭學(xué)生，嚴(yán)禁差別對(duì)待。例如在對(duì)待事例二中的女學(xué)生時(shí)，由于其性格內(nèi)向，且并不合群，筆者時(shí)常鼓勵(lì)她參與集體活動(dòng)中，當(dāng)個(gè)別學(xué)生因其是單親家庭而嘲諷、歧視和侮辱她時(shí)，筆者在第一時(shí)間對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行道德上的批評(píng)教育，進(jìn)而使女學(xué)生心理壓力以及名譽(yù)損害程度得以有效降低，直至消失。另外，一部分單親家庭學(xué)生會(huì)存在叛逆的性格，教師必須給予其正常疏導(dǎo)與關(guān)懷，對(duì)其逆反的個(gè)性進(jìn)行糾正。

（三）掌握有效疏導(dǎo)方法

筆者在領(lǐng)導(dǎo)的幫助下為單親家庭學(xué)生開(kāi)設(shè)交心活動(dòng)室，使其擁有一個(gè)較為可信、安全而又溫馨的交往空間。每個(gè)月該活動(dòng)室定期面向?qū)W生開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生將自身煩惱、想法主動(dòng)傾訴出來(lái)，同時(shí)在心理輔導(dǎo)教師的幫助下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)，努力幫其解決困難。筆者在此過(guò)程中將談話內(nèi)容詳細(xì)記錄下來(lái)，從而針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況制訂合理學(xué)習(xí)措施，幫助其提升學(xué)習(xí)效率。

筆者還聯(lián)合心理教師開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座以及健康選修課，其中包含了心理知識(shí)座談、心理訓(xùn)練、游戲輔導(dǎo)以及角色扮演等活動(dòng)，向?qū)W生普及心理知識(shí)。

總體而言，教育、疏導(dǎo)小學(xué)單親家庭學(xué)生并非一項(xiàng)朝夕工程，它需要教師做好相應(yīng)規(guī)劃，并且教師要作為學(xué)生成長(zhǎng)的榜樣，注重師生心與心的交流，時(shí)刻將“以人為本”理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，充分結(jié)合學(xué)生身心特征，制訂最合適的教學(xué)計(jì)劃與策略，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，努力成為對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有貢獻(xiàn)的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅韓.淺析農(nóng)村初中單親家庭學(xué)生心理問(wèn)題及對(duì)策[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（9）：18.

[2]朱智佩，方黎，孫莉，等.單親家庭小學(xué)生心理健康狀況研究綜述[J].中國(guó)校醫(yī)，2018，32（9）：652-654，657.