張文興

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作一直是一大難題。對(duì)于學(xué)困生來說，其長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位，自然對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抗拒心理，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較散漫，這些行為都集中體現(xiàn)在作業(yè)上。也正因如此，學(xué)困生作業(yè)的批改成了一項(xiàng)教師比較頭疼的工作?，F(xiàn)階段，只有通過有效的作業(yè)批改策略，才能改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生作業(yè)批改策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;作業(yè)批改

一、靈活運(yùn)用多元化的作業(yè)批改形式

在平時(shí)教學(xué)中，一般都是在教師布置作業(yè)后，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并統(tǒng)一交給教師進(jìn)行批改。在批改作業(yè)過程中，學(xué)困生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象屢見不鮮，且每次出現(xiàn)的錯(cuò)誤都是教師上課時(shí)反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題。還有部分學(xué)困生甚至不知道錯(cuò)誤在哪，無法自己完成錯(cuò)誤作業(yè)的訂正工作，花費(fèi)大量時(shí)間卻做了無用功。因此，教師必須要對(duì)批改作業(yè)形式作出改變，靈活運(yùn)用多元化的作業(yè)批改形式，設(shè)身處地地為學(xué)困生考慮，引導(dǎo)學(xué)困生糾正錯(cuò)誤，提高作業(yè)質(zhì)量。

1.學(xué)生自批形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，對(duì)一些難度較低、題型單一的作業(yè)，教師可以嘗試讓學(xué)困生進(jìn)行自批。例如計(jì)算題和口算題這類題型，教師只需要公布正確答案，讓學(xué)困生對(duì)照進(jìn)行批改即可。同時(shí)，在學(xué)困生自批結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)自己的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析錯(cuò)誤原因并進(jìn)行改正。在改正錯(cuò)誤的過程中，學(xué)困生則會(huì)加深對(duì)這一題型的印象，在下次做題時(shí)規(guī)避錯(cuò)誤的發(fā)生。與此同時(shí)，可以充分鍛煉學(xué)困生分析問題、解決問題的能力。另外，對(duì)于學(xué)困生來說，教師讓其進(jìn)行自批，無疑是給了他們極大的信任，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

2.教師面批形式

對(duì)于那些過程復(fù)雜、難度性較高的作業(yè)，教師可以采取面批的方式。在課堂中，學(xué)困生存在疑惑、沒有掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，在作業(yè)中也會(huì)體現(xiàn)出來。也正是因此，學(xué)困生會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生逃避心理，從而導(dǎo)致作業(yè)錯(cuò)誤率高。面對(duì)這樣的作業(yè)情況，教師面批有一定的必要性。一方面，面批的方式可以讓學(xué)生感到做好作業(yè)的職責(zé)所在，端正做作業(yè)時(shí)的態(tài)度，甚至從內(nèi)心渴望得到教師的贊賞。另一方面，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以與學(xué)生當(dāng)面交流，了解學(xué)生的思維，針對(duì)性講解，幫助學(xué)困生解決困惑。同時(shí)，有助于教師了解學(xué)困生對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)困生適應(yīng)課堂。

二、提高作業(yè)批改的精準(zhǔn)度

在以往的批改作業(yè)中，教師普遍喜歡用“√”和“×”來表示對(duì)錯(cuò)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分。這樣的方法雖然能直觀體現(xiàn)出學(xué)生作業(yè)情況，但過于單一，過于公式化。如果教師能夠站在人性化的角度批改作業(yè)，提高作業(yè)批改的精準(zhǔn)度，那么學(xué)困生就會(huì)感覺到教師對(duì)他們的重視，從而用心學(xué)習(xí)，提高作業(yè)質(zhì)量。

1.一題多批

為了能夠使學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改善，提高作業(yè)完成質(zhì)量，教師在批改作業(yè)時(shí)可以采取“緩一緩”的方式，多次進(jìn)行批改，即一題多批。在批改作業(yè)完成后，首先，教師可以先把作業(yè)本發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生改正錯(cuò)誤。其次，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)改正情況，為學(xué)生的作業(yè)增加難度，以表鼓勵(lì)。若是學(xué)生的作業(yè)中錯(cuò)誤過多，為了避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以對(duì)學(xué)生采取相應(yīng)的評(píng)判方式。等學(xué)生將這些知識(shí)弄懂后，將作業(yè)中的錯(cuò)誤改正后，重新進(jìn)行等級(jí)評(píng)判。

2.細(xì)致審視做題思維

學(xué)困生的作業(yè)中可以直觀體現(xiàn)出其做題時(shí)的思維和看法。不管做題的結(jié)果是對(duì)是錯(cuò)，都是學(xué)困生在思考細(xì)算下的成果。然而，學(xué)困生在做題后，往往意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤在哪，提高作業(yè)質(zhì)量更是難上加難。因此，為了有效提高學(xué)困生的作業(yè)質(zhì)量，還需要教師對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，幫助他們找出思維誤區(qū)?；诖耍處熢谂淖鳂I(yè)時(shí)，要特別細(xì)致地審視學(xué)生做題思維，找出錯(cuò)誤癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥。

三、對(duì)作業(yè)批改評(píng)語進(jìn)行完善

在教學(xué)中，多數(shù)教師普遍存在一個(gè)評(píng)價(jià)誤區(qū)，喜歡對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生自身的成長(zhǎng)進(jìn)步。與其進(jìn)行學(xué)生之間的對(duì)比評(píng)價(jià)，不如讓學(xué)生和自己賽跑，不斷完善自身。特別是在對(duì)待學(xué)困生上，教師一定要堅(jiān)持“多肯定、多鼓勵(lì)”的原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以提高作業(yè)質(zhì)量。

1.委婉地進(jìn)行評(píng)價(jià)

在作業(yè)中，學(xué)困生會(huì)表現(xiàn)出較多的缺點(diǎn)，如態(tài)度散漫、粗心大意等問題。這時(shí)，就需要教師發(fā)揮教育機(jī)制，幫助他們克服掉這些缺點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師要切記不能訓(xùn)斥、呵責(zé)學(xué)生，而是要建立在學(xué)困生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，委婉地指出學(xué)生缺點(diǎn)。多數(shù)學(xué)困生由于成績(jī)差勁在心理上會(huì)產(chǎn)生自卑，認(rèn)為自己處處不如別人。對(duì)于這一點(diǎn)，教師要表現(xiàn)出更多的關(guān)心和關(guān)注，委婉地鼓勵(lì)學(xué)生，如“細(xì)心的孩子，一定不會(huì)比別人差！”

2.擴(kuò)大學(xué)生進(jìn)步

相對(duì)于優(yōu)等生和中等生，學(xué)困生的作業(yè)可以說是不忍直視。如果教師總是對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，那么學(xué)生只能被一直否定。因此，教師要學(xué)會(huì)“逆向思考”，把學(xué)困生的每一階段放在一起進(jìn)行比較，鼓勵(lì)學(xué)困生。盡管學(xué)困生的作業(yè)字跡潦草，錯(cuò)誤較多，但只要有一次作業(yè)情況較好，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生。因?yàn)?，?duì)于學(xué)困生來說，每一次進(jìn)步都是一次成長(zhǎng)。例如，教師可在作業(yè)的結(jié)尾寫上“加油，老師一直在關(guān)注你”“努力的孩子運(yùn)氣不會(huì)太差”等評(píng)語。

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