鄺澤平

摘 要：立德樹人要求教師在實施教學(xué)活動的時候，幫助學(xué)生健全人格、塑造健康品質(zhì)、發(fā)展多樣能力。就當(dāng)前的小學(xué)生而言，受自身因素、家庭因素和教育因素的影響，抗挫折能力較差，一旦遇到困難，不知道如何解決，產(chǎn)生消極情緒，久而久之，引發(fā)不良心理，影響健康發(fā)展。對此，教師要采取多樣的方式實施挫折教育，幫助學(xué)生塑造健康心理。

關(guān)鍵詞：小學(xué);德育;挫折教育;應(yīng)用策略

眾所周知，挫折教育是德育的重要組成部分，將挫折教育有效應(yīng)用到德育中，不僅可以豐富德育活動，還可以有效地幫助學(xué)生塑造健康心理，提升學(xué)生承受挫折的能力，更好地適應(yīng)社會生活。那么，我們要如何在小學(xué)德育實施過程中有效地應(yīng)用挫折教育呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生正視挫折，是挫折教育的首要任務(wù)

正確認知挫折是學(xué)生有效應(yīng)對挫折的保障，也是有效實施挫折教育的首要任務(wù)。在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)活動參與過程中，部分學(xué)生之所以備受挫折，并產(chǎn)生消極心理，是因為他們沒能建立正確的挫折認知，覺得自己成長過程中遇到的困難是無法解決的，由此缺乏戰(zhàn)勝挫折的信心。在小學(xué)德育活動實施過程中有效對學(xué)生進行挫折，面對學(xué)生的挫折認知情況，教師需要將挫折的定義、挫折的影響等展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生建立正確的認知，為今后有效地應(yīng)對挫折打下堅實的基礎(chǔ)。

在實施德育活動的時候，為了使學(xué)生正確地認知挫折，我們組織了主題中隊會、演講比賽、討論會等活動。以討論會為例，在組織活動的時候，我們鼓勵學(xué)生自主講述自己在學(xué)習(xí)、生活過程中遇到的挫折，面對這些挫折所產(chǎn)生的想法等，由此在訴說自我的過程中，提供多樣的挫折案例。比如，本人執(zhí)教班級的一個女學(xué)生，喜歡小動物，想要養(yǎng)一只小貓。但是她媽媽覺得養(yǎng)小貓需要花費大量的時間和精力，嚴重影響學(xué)習(xí)，以此為借口，拒絕了養(yǎng)小貓的請求。在媽媽不假思索拒絕請求的時候，這個女學(xué)生的心里很難受，覺得媽媽不理解自己，由此產(chǎn)生消極情緒。在討論會上這個女學(xué)生還提到，自己將這個事情寫到了日記里，用“我恨媽媽”這樣的字眼來宣泄自己的情緒，覺得自己除了學(xué)習(xí)之外，什么事情都不能做。在聽到這個女學(xué)生的講述之后，我和其他老師以及學(xué)生感到很心驚，尤其不少學(xué)生提到自己也有類似的經(jīng)歷。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到挫折之后，我們耐心十足地給予學(xué)生指導(dǎo)。對于這個女生的經(jīng)歷，我們先站在父母的角度引導(dǎo)她意識到媽媽這么做是為了不耽誤她的學(xué)習(xí)。然后，鼓勵她就自己的看法和媽媽進行冷靜的交流，在互動中取得媽媽的諒解。同時，我們還和這個學(xué)生的父母取得聯(lián)系，對父母進行教育、指導(dǎo)。開展這樣的活動，學(xué)生不僅可以通過分析案例明白什么是挫折，如何應(yīng)對挫折，老師還可以順其自然地幫助學(xué)生解決遇到的挫折，潛移默化地幫助他們樹立積極心理，有效實施挫折教育。

二、指導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折，是挫折教育的主要內(nèi)容

指導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折是實施挫折教育的重要內(nèi)容。在小學(xué)德育活動實施過程中，挫折教育貫穿于學(xué)科教學(xué)、實踐活動和師生互動中。因此，我們會組織多樣的活動指導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折。

1.將挫折教育應(yīng)用到教學(xué)中

小學(xué)生一天的大部分時間是在學(xué)校里度過的，在學(xué)校教育活動參與過程中，需要學(xué)習(xí)語、數(shù)、外等學(xué)科知識?？梢哉f，學(xué)生是在學(xué)科學(xué)習(xí)中不斷成長。立德樹人的提出，要求教師在組織學(xué)科教學(xué)活動的時候，深入地挖掘該學(xué)科的德育因素，靈活地運用多樣的方式對學(xué)生進行德育，使學(xué)生在獲取學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展道德品質(zhì)。如此要求的提出，為挫折教育融入學(xué)科教學(xué)活動提供了依據(jù)和指導(dǎo)。簡單地說，教師需要將挫折教育應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。以本人執(zhí)教的數(shù)學(xué)學(xué)科為例，這是一門抽象、復(fù)雜的學(xué)科，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的過程中，大部分學(xué)生會遇到各種各樣的問題，備受打擊，甚至不少學(xué)生在難以有效掌握數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的時候，失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，不僅影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，還影響了自身健康心理的發(fā)展。針對該情況，本人在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，會挖掘該學(xué)科的挫折教育因素，給予學(xué)生正面的指導(dǎo)。比如，本人會挖掘數(shù)學(xué)家們探究數(shù)學(xué)的故事，引入數(shù)學(xué)史，使學(xué)生在聽故事的過程中感受數(shù)學(xué)家為了科學(xué)而努力奮斗、堅持不懈的精神，使學(xué)生潛移默化地形成抗挫折意識。再比如，當(dāng)學(xué)生遇到數(shù)學(xué)難題的時候，本人會耐心地指導(dǎo)他們，根據(jù)這個問題提出較為簡單的問題，使學(xué)生通過思考一個個問題，鍛煉思維，解決問題，獲取成功，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進而增強自信心。

2.將挫折教育應(yīng)用到實踐活動中

我國著名的教育家陶行知先生立足傳統(tǒng)教學(xué)的不足，發(fā)出了“解放學(xué)生”的號召，要求教師在組織教學(xué)的時候，組織多種多樣的活動，為學(xué)生提供切身實踐的機會，使學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性的過程中感知到其中蘊含的道理，從而獲得積極的影響。尤其在小學(xué)階段，設(shè)計多樣的實踐活動，不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以提升學(xué)生的實踐水平，使學(xué)生積累經(jīng)驗，為今后自主參與學(xué)習(xí)、生活打下堅實的基礎(chǔ)。因此，本人認為，在實施小學(xué)德育教學(xué)活動的時候，教師可以將挫折教育應(yīng)用到實踐活動中，驅(qū)動學(xué)生自主體驗、感知。

以近期組織的“直面挫折 立志成長”活動為例，我們在活動實施之初，先組織了男男、女女掰手腕的活動。體驗活動的過程中，受個人身體素質(zhì)的影響，會有不少失敗的學(xué)生。在活動結(jié)束之后，我們采訪了失敗的學(xué)生，鼓勵他們說一說失敗之后的心情。通過采訪，大部分給出了沮喪、難過這樣的回答。據(jù)此，我們提出問題：你們覺得出現(xiàn)這種心情正常嗎？當(dāng)出現(xiàn)這種心情的時候，你們覺得應(yīng)該怎樣做呢？在問題的驅(qū)動下，學(xué)生展開了交流和討論，感性地認知挫折。接著，我們就什么是挫折、如何消除不良心情展開詳細說明。同時，還在講述的過程中繼續(xù)組織掰手腕游戲。在切身的體驗過程中學(xué)生不僅可以對挫折建立正確的認知，還可以在堅持不懈的挑戰(zhàn)中，積累抗挫折的方法，為自我排遣不良心理提供依據(jù)。

3.將挫折教育應(yīng)用到師生互動中

教育教學(xué)活動的實施是以師生互動為主的，缺乏師生互動時，教育是不存在的。小學(xué)生受其自身發(fā)展的影響，對教師有極強的依賴性和向師性，渴望與教師互動，希望在與教師互動的時候得到教師的指導(dǎo)。立足小學(xué)生的發(fā)展特點，在小學(xué)德育活動實施過程中，教師要想有效對學(xué)生進行挫折教育，就需要積極地與學(xué)生互動，以自身良好的行為熏陶學(xué)生，或以自身的經(jīng)歷指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生塑造良好心理，驅(qū)動學(xué)生健康發(fā)展。比如，本人在實施日常教學(xué)活動的時候，就遇到各種各樣的問題，心情不佳，或備受打擊，但不會將不良情緒帶到學(xué)生面前，總是以一副樂觀的態(tài)度面對學(xué)生。而且，在與學(xué)生互動的過程中，本人也會將自己遇到的挫折，以故事的方式給學(xué)生講述，介紹自己抗挫折的方法，從而使學(xué)生積累抗挫折經(jīng)驗，提高抗挫折水平。

三、家庭、學(xué)校相結(jié)合，是挫折教育的高效手段

學(xué)生的成長發(fā)展離不開學(xué)校教育和家庭教育。在當(dāng)前的小學(xué)教育活動實施過程中，大部分學(xué)生家長錯誤地認為教育是學(xué)校、教師的責(zé)任，自己只要照顧好學(xué)生的日常生活就可以了，很少對學(xué)生的心理發(fā)展情況給予關(guān)注，由此導(dǎo)致家庭教育缺失。以挫折教育為例，在日常生活中，父母很少關(guān)注學(xué)生是否在學(xué)習(xí)、生活中遇到挫折，就算學(xué)生出現(xiàn)差異化的表現(xiàn)，也不當(dāng)回事，如此錯失了及時教育學(xué)生，幫助學(xué)生塑造健康心理的時機。小學(xué)生與父母相處的時間最長，而且父母是最了解學(xué)生的人。因此，要想有效地實施挫折教育，需要家長的參與，實現(xiàn)家校合作。

為了實現(xiàn)家校合作，我們首先與學(xué)生家長取得聯(lián)系。在此過程中，組織了家長會，將學(xué)生家長引入學(xué)校中，由教師教育、指導(dǎo)家長，幫助家長正確認知家庭教育，認識到家庭教育的重要性，并具體向家長講述挫折教育的重要性，在家庭教育中實施挫折教育的方法，從而使家長心中有數(shù)，能自主實施家庭化的挫折教育。具體而言，在對學(xué)生父母進行挫折教育指導(dǎo)的時候，我們要求他們做到這樣幾點：關(guān)注孩子的點點滴滴，及時與孩子進行溝通，善于發(fā)現(xiàn)孩子的變化;給予孩子自我展現(xiàn)的機會，鼓勵他們做自己應(yīng)該做的事情;教師要引導(dǎo)孩子嘗試“粗茶淡飯”的生活;要有限度地滿足孩子的需要;讓孩子制訂詳細的發(fā)展計劃，鼓勵孩子自主發(fā)展;要幫助孩子樂觀地面對學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，鼓勵他們積極地應(yīng)對困難;要學(xué)會以身作則，積極地應(yīng)對挫折，為孩子們做出戰(zhàn)勝挫折的榜樣。在如此要求的指導(dǎo)下，學(xué)生家長會在實施挫折教育方面有效地對學(xué)生進行引導(dǎo)。

除此之外，我們還聯(lián)合家長組織了多種多樣的實踐活動。如在秋季，利用周末時間和家長一起帶領(lǐng)學(xué)生走進公園、社區(qū)，清掃飄落的樹葉、垃圾等。在勞動的過程中，不少學(xué)生會失去耐心，甚至在遇到困難的時候大喊大叫。教師和家長應(yīng)把握這個時機，一起對學(xué)生進行教育、指導(dǎo)，或者親身示范如何應(yīng)對困難，或者為學(xué)生加油打氣，鼓勵他們發(fā)揮自主性戰(zhàn)勝困難。無論哪一種方式的應(yīng)用，都可以使學(xué)生獲得精神上的滿足感，戰(zhàn)勝挫折，塑造健康心理。

總之，在立德樹人教育思想的指導(dǎo)下，教師要探索多樣的方式，將挫折教育融入德育中，引導(dǎo)學(xué)生正確地認知挫折;組織多樣的活動，驅(qū)動學(xué)生切身應(yīng)對挫折;家校合作，幫助學(xué)生認知挫折、戰(zhàn)勝挫折，從而使學(xué)生通過切身體驗，受到挫折教育的熏陶，掌握抗挫折方法，樹立積極心理，實現(xiàn)健康發(fā)展。

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