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        小學(xué)語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的基本原則

        2020-12-29 12:04:56王先云
        新課程·上旬 2020年29期
        關(guān)鍵詞:否定性全面性語文課堂

        小學(xué)語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是指在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展以及其他表現(xiàn)做出的及時(shí)價(jià)值判斷。即時(shí)評(píng)價(jià)是一種基于質(zhì)的描述和價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法,通常與教學(xué)活動(dòng)過程相結(jié)合,沒有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)結(jié)果。與其他評(píng)價(jià)方式比,即時(shí)評(píng)價(jià)是一種更直接、更明確、易操作、更及時(shí)的評(píng)價(jià)方法。小學(xué)語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中要遵循如下原則。

        一、及時(shí)性原則

        根據(jù)反饋理論,讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。即時(shí)評(píng)價(jià)是一種有效的反饋形式。湖南師范教育學(xué)博士后覃兵認(rèn)為:“即時(shí)性評(píng)價(jià)的實(shí)施過程和反饋過程是統(tǒng)一的,評(píng)價(jià)就是反饋,反饋就是評(píng)價(jià)……因此,即時(shí)性評(píng)價(jià)一定要注意時(shí)效性,不可拖泥帶水,錯(cuò)過了最佳的評(píng)價(jià)時(shí)期?!痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)地給予肯定或贊揚(yáng),哪怕是一句簡(jiǎn)單肯定的話,或是一個(gè)鼓勵(lì)贊許的目光,都能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步,提高學(xué)習(xí)的熱情,產(chǎn)生某種心理滿足,形成愉悅的心境,并激發(fā)向更高層次需要做出努力的動(dòng)機(jī)。而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)問題時(shí),教師及時(shí)指出,能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足,從而克服缺點(diǎn),改正錯(cuò)誤。

        二、多元性原則

        與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比,多元智能理論和后現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)最突出的特點(diǎn)是評(píng)價(jià)從一元到多元。對(duì)于小學(xué)語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)而言,多元性最突出的是評(píng)價(jià)主體的多元性。在傳統(tǒng)的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中教師是評(píng)價(jià)的主體,而課堂學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生往往被排除于評(píng)價(jià)主體之外,這顯然是以教師為中心的教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀在課堂教學(xué)中的反映。事實(shí)上,學(xué)生是評(píng)價(jià)的客體,同時(shí)也是評(píng)價(jià)的主體。新課程改革一方面肯定教師是評(píng)價(jià)的主體,同時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位,通過學(xué)生自評(píng)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià),學(xué)生從被動(dòng)的被評(píng)者變?yōu)橹鲃?dòng)的評(píng)價(jià)參與者。在評(píng)價(jià)過程中,通過學(xué)生的參與和互動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而保證了評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

        案例:王先云《清平樂·村居》教學(xué)片段

        師:誰能把小兒子的可愛、淘氣讀出來?

        生讀“最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。”

        師:你讀得不錯(cuò)。讀得正確、流利,但還可以讀得更好。喜在心里,更寫在臉上,再來試試。

        (再給機(jī)會(huì),不讓學(xué)生滿懷希望站起,失望坐下)

        生(開心地)讀“最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。”

        師:感覺這次讀得怎么樣?

        生:好多了(學(xué)生自我評(píng)價(jià))。

        師:喜歡你的自信,能說說好在哪里嗎?

        生:把人物歡喜的心情讀出來了。

        師:讀得不錯(cuò),說得也不錯(cuò),真好!

        案例評(píng)析:

        在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生第一次朗讀,教師肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),也指出了不足,提出了改進(jìn)的方向,并給學(xué)生再次朗讀的機(jī)會(huì)。第二次朗讀時(shí),教師沒有做任何評(píng)價(jià),而是把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生自己,讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)過程中,學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),根據(jù)教師的建議,自我反思,自我改進(jìn),自我提升。

        三、全面性原則

        反饋的全面性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:反饋目標(biāo)的全面性、反饋內(nèi)容的全面性、反饋信息的全面性。小學(xué)語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)反饋的全面性首先是反饋目標(biāo)的全面性,要以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為本,既要關(guān)注知識(shí)與技能等外在的學(xué)習(xí)結(jié)果,也要關(guān)注語感培養(yǎng)、方法習(xí)得、習(xí)慣養(yǎng)成、思維發(fā)展、審美培養(yǎng)等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其次表現(xiàn)在反饋內(nèi)容的全面性上,包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等全面的評(píng)價(jià)。然后,表現(xiàn)在反饋信息的全面性上。不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行反饋,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感。這就要求評(píng)價(jià)者特別是教師要及時(shí)地、全面地收集評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的信息,對(duì)學(xué)生做出全面、客觀的反饋。

        四、客觀性原則

        客觀性原則是指教師在進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí),要求實(shí)事求是,不盲目夸大,也不刻意貶低,符合學(xué)生表現(xiàn)的實(shí)際情況。在小學(xué)語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)過程中,只有堅(jiān)持客觀性原則,才能如實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),從而使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)堅(jiān)持客觀性原則,既要杜絕失實(shí)、失準(zhǔn)、失度的激勵(lì)性評(píng)價(jià),也要避免諷刺、羞辱、貶損的否定性評(píng)價(jià)。需要著重強(qiáng)調(diào)的是,在實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候,不僅需要肯定的評(píng)價(jià),也需要否定的評(píng)價(jià)。否定性評(píng)價(jià)的目的在于提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足或錯(cuò)誤,明白努力的方向,增強(qiáng)學(xué)生的挫折耐受力,從而促使其積極主動(dòng)地發(fā)展。然而,考慮到小學(xué)生心理和年齡特點(diǎn),教師在進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)時(shí)要格外慎重。根據(jù)筆者在小學(xué)語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中實(shí)施否定性評(píng)價(jià)的探索和實(shí)踐,總結(jié)出以下幾條否定性評(píng)價(jià)的策略:(1)否定性評(píng)價(jià)要建立在對(duì)學(xué)生真誠(chéng)、友善、尊重的基礎(chǔ)上;(2)否定性評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位在對(duì)學(xué)生的建議和行為的改進(jìn)上;(3)實(shí)施否定性評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,要因人而異;(4)否定性評(píng)價(jià)要針對(duì)學(xué)生行為而不是針對(duì)學(xué)生本人;(5)否定性評(píng)價(jià)要做到客觀公正;(6)實(shí)施否定性評(píng)價(jià)要講究語言的藝術(shù)性,做到語言委婉易接受;(7)實(shí)施否定性評(píng)價(jià)要盡量給學(xué)生改進(jìn)的機(jī)會(huì)。

        五、差異性原則

        多元智能理論的核心理念就是尊重學(xué)生的差異性,這一理念表現(xiàn)在評(píng)價(jià)領(lǐng)域,要求評(píng)價(jià)者要做到“因人施評(píng)”?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“評(píng)價(jià)建議”部分指出:“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?!辈町愋栽瓌t要求在進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)過程中,教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,尊重學(xué)生個(gè)體差異,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,教師的即時(shí)評(píng)價(jià)要重在鼓勵(lì)他們積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí),評(píng)價(jià)時(shí)要注意挖掘他們表現(xiàn)的閃光點(diǎn),用真誠(chéng)、熱情的語言肯定他們的進(jìn)步,滿足他們渴望尊重、渴望鼓勵(lì)的需要,使他們看到希望,樹立信心;對(duì)于學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生,教師的即時(shí)評(píng)價(jià)要重在鼓勵(lì)其不斷提高,評(píng)價(jià)時(shí)既要肯定優(yōu)點(diǎn),也要用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋龈倪M(jìn)的方向,滿足其渴望被關(guān)注的需要,使其看到方向,積極向上;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,教師的即時(shí)評(píng)價(jià)要引導(dǎo)他們不斷要求進(jìn)步,鼓勵(lì)他們創(chuàng)新,滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要,使他們不斷超越自我,實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

        六、針對(duì)性原則

        小學(xué)語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的針對(duì)性原則首先要求我們的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要吃透教學(xué)目標(biāo),緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),而不能游離于教學(xué)目標(biāo)之外。有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),能從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去設(shè)計(jì)課文的教學(xué)目標(biāo),但在具體的教學(xué)過程中,卻不能以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)游離于教學(xué)目標(biāo)之外,評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、改進(jìn)功能不能有效地發(fā)揮。以朗讀指導(dǎo)為例,課標(biāo)對(duì)朗讀評(píng)價(jià)既有“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的總體要求,又針對(duì)不同年段有所側(cè)重。其次要求課堂評(píng)價(jià)堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”,同時(shí)又強(qiáng)調(diào)要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。如何做到既尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)又堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向,這是小學(xué)語文教師必須面對(duì)的一個(gè)問題。在這方面我們要防止兩個(gè)誤區(qū):一是把尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)誤解為“多元價(jià)值觀”,在課堂上一味地尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),一味地鼓勵(lì)學(xué)生多角度看問題,哪怕學(xué)生的體驗(yàn)違背了正確的價(jià)值取向,教師也不進(jìn)行正確引導(dǎo),造成學(xué)生思維和價(jià)值觀的混亂;二是把“多元化解讀”誤解為“多元化標(biāo)準(zhǔn)”。教師為了張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,盲目地肯定學(xué)生的所謂個(gè)性解讀。

        七、情境性原則

        教育學(xué)家戴維·拉齊爾在其著作《多元智力理論的主要內(nèi)涵與積極意義》一文中對(duì)多元智能理論指導(dǎo)下的教育評(píng)價(jià)觀做出了這樣的論述:“我們的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該通過多種渠道、采用多種形式,在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行……”實(shí)施新課程改革以來,老師比較重視課堂即時(shí)評(píng)價(jià),我們觀察老師的課堂,發(fā)現(xiàn)不少都精心設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)語,這對(duì)活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起著重要作用。然而,真實(shí)的教學(xué)情境是具體的、動(dòng)態(tài)生成的,同時(shí)學(xué)生的問題也需要在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出來,我們可以預(yù)設(shè),但無法預(yù)先規(guī)定。因此,小學(xué)語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要根據(jù)具體的教學(xué)情境做出價(jià)值判斷,也就是說課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要置于具體的教學(xué)情境之中,結(jié)合具體的教學(xué)過程進(jìn)行,讓評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)組成部分,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)過程的融合。

        八、教育性原則

        威金斯在其專著《教育性評(píng)價(jià)》中指出:“從根本上說,評(píng)價(jià)目標(biāo)是通過教育改進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn),而不僅僅是審計(jì)學(xué)生的表現(xiàn)。”教育性原則主要表現(xiàn)在即時(shí)評(píng)價(jià)要發(fā)揮正面導(dǎo)向作用,發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)和激勵(lì)的教育性功能。威金斯認(rèn)為評(píng)價(jià)具有教育性要滿足兩個(gè)條件,即真實(shí)性任務(wù)和反饋。

        小學(xué)語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)遵循教育性原則,首先要給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確而清晰的任務(wù)。小學(xué)語文課堂教學(xué),教學(xué)任務(wù)主要由老師的課堂提問來實(shí)現(xiàn),要確保任務(wù)的真實(shí)性就要求教師提問必須與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要相適應(yīng)。其次教師要對(duì)學(xué)生的行為提供有價(jià)值的反饋。反饋不是單純的表揚(yáng)或是批評(píng),而是提供學(xué)習(xí)行動(dòng)是否正確的證據(jù)或依據(jù),并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)學(xué)習(xí)的建設(shè)性意見。這些意見可以為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)支架。常見的學(xué)習(xí)支架包括樣例、建議、圖表、向?qū)А栴}等。

        參考文獻(xiàn):

        [1]覃兵.課堂評(píng)價(jià)策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.

        [2]馮克誠(chéng).霍華德·加德納與多元智能理論[M].北京:學(xué)苑音像出版社,2006.

        [3]威金斯.教育性評(píng)價(jià)[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2005.

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