李英

摘 要：在小學語文閱讀課堂教學的過程中，采用讀寫結(jié)合的方式，有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀積累習慣，提升學生的語言表達能力，改善閱讀課堂的教學現(xiàn)狀。因此，小學語文教師在課堂教學中應(yīng)積極采用讀寫結(jié)合的教學方式，提升整體的閱讀課堂教育指導效果，激發(fā)小學生的閱讀興趣和積極性，提升整體的教學工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學語文;閱讀課堂

小學語文閱讀課堂教學工作中，教師采用讀寫結(jié)合的教學方式，應(yīng)該明確具體的閱讀目的，綜合采用各種讀寫交叉方式培養(yǎng)小學生的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好習慣，促進小學語文閱讀課堂教學工作的有效實施。

一、培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力

小學語文教師在閱讀課堂教學工作中應(yīng)該重點培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力，合理運用讀寫結(jié)合的教學指導方法，確保有效完成閱讀課堂的教學指導任務(wù)。在教學初期，教師應(yīng)該引導學生明確閱讀的目的，不僅需要在閱讀期間全面理解文章的內(nèi)容，還需拓寬知識層面，積累更多知識點。在閱讀的過程中，教師可采用快速瀏覽、精細閱讀、朗讀、寫作的方式開展教學指導工作，使得學生在閱讀的過程中，先快速瀏覽文章內(nèi)容，掌握具體的結(jié)構(gòu)、主旨，然后精細化閱讀其中的內(nèi)容，了解文章的語言特點、情感特點等，深入解讀文章的內(nèi)容，之后朗讀文章，積累其中的優(yōu)秀語言。在學生閱讀之后，將所積累的語言應(yīng)用在寫作中，可利用優(yōu)秀字詞寫一個段落，也可以利用優(yōu)秀句子寫一篇文章，通過讀寫結(jié)合的方法，培養(yǎng)學生的寫作能力、閱讀能力、語言表達能力，提升學生的綜合學習素養(yǎng)。

如：教師帶領(lǐng)學生學習人教版小學語文《兩只鳥蛋》課程知識的過程中，可先要求學生快速瀏覽其中的內(nèi)容，掌握主旨之后，精細化閱讀語句，然后大聲朗讀出來，要求小學生在閱讀的過程中記錄自己認為優(yōu)秀的字詞、語句。在積累詞語之后，以“保護環(huán)境”為主題寫作，讓學生充分運用閱讀過程中所積累的字詞和語句。在小學生完成寫作之后，要求在全班朗讀出來，表達自己對文章的觀點。

二、培養(yǎng)小學生良好讀寫結(jié)合的閱讀習慣

小學語文教學工作中，閱讀課堂的教育目的是指導小學生積累豐富的寫作素材，采用讀寫結(jié)合的教學方式，可以使得小學生在閱讀的過程中，全面了解所閱讀文章的寫作手法，積累豐富的語言與詞匯，然后應(yīng)用在自己的寫作中，這樣可以達到預(yù)期的閱讀課堂教育目的。因此，小學語文教師在閱讀課堂教學期間應(yīng)積極采用讀寫結(jié)合的教學方式，培養(yǎng)學生良好的讀寫結(jié)合閱讀習慣，提升整體教育指導工作效果。在傳統(tǒng)的閱讀課堂教學工作中，教師只能引導學生機械性閱讀理解文章內(nèi)容，難以指導學生養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣，不能確保教學效果，所以小學語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的閱讀課堂教學方式，重點培養(yǎng)學生良好的讀寫結(jié)合閱讀習慣，提升整體的教育指導工作效果。

如：教師帶領(lǐng)學生學習小學人教版語文《畫家和牧童》課程知識時，可將小學生分成幾個小組，每個小組之間共同探討如何將閱讀和寫作結(jié)合在一起，共同閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容，自主積累其中優(yōu)秀的詞匯與語句，然后自己擬題寫作小作文，小組之間共同評價小組成員的小作文寫作情況、文章字詞在小作文中的應(yīng)用情況。這樣在小學生共同努力的情況下，總結(jié)閱讀和寫作相互結(jié)合的經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。與此同時，為培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，教師還需在每堂課結(jié)束以后，安排課文的讀寫結(jié)合任務(wù)，指導小學生閱讀課文之后自主寫作，將讀寫結(jié)合的方式運用在自身的閱讀中，形成正確觀念與行為習慣[1]。

三、采用生活化的讀寫結(jié)合教學法

小學語文教師在具體的閱讀課堂教學工作中，為培養(yǎng)小學生讀寫結(jié)合的閱讀能力，應(yīng)該采用生活化教學法，將閱讀教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，營造良好的生活化教學氛圍，激發(fā)小學生的閱讀興趣。采用生活化教學法，可加深小學生的讀寫結(jié)合閱讀體驗，增強教育指導的效果，不再局限于傳統(tǒng)的教學模式。

如：教師帶領(lǐng)小學生閱讀人教版《秋天的雨》這篇文章時，可將讀寫結(jié)合教學法與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，要求小學生在讀寫結(jié)合閱讀的過程中，回憶生活中秋天下雨的景象，結(jié)合自身生活情況、閱讀文章，積累相關(guān)的詞匯與內(nèi)容，然后應(yīng)用在寫作中。這樣在生活化讀寫結(jié)合教學指導過程中，小學生會按照生活中的情境，想象文章內(nèi)容，然后挑選出優(yōu)秀的詞匯與句子，應(yīng)用在寫作中[2]。

小學語文閱讀課堂教學工作中，教師應(yīng)該積極采用讀寫結(jié)合教學法培養(yǎng)小學生的閱讀能力、良好閱讀習慣，通過讀寫結(jié)合的教學方式，使得小學生在閱讀過程中學會積累豐富的詞匯、語句，將優(yōu)秀詞句運用在寫作中，提升閱讀能力與水平。

參考文獻：

[1]江考強.芻議讀寫結(jié)合在小學語文閱讀課堂中的運用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，34（22）：101-112.

[2]張淑杰.淺談讀寫結(jié)合在小學語文閱讀課堂中的運用[J].中國校外教育（中旬刊），2017，56（12）：122-133.