李艷平

摘 要：閱讀教學是語文教學中的一大常用教學手段，其教學質(zhì)量會直接影響教師的教學效率。在學生語文基礎較為薄弱的小學教育中，閱讀教學的實際效率、實效性都是值得語文教師重視的內(nèi)容，然而閱讀教學的開展，總會因為教師教學方法、學生閱讀興趣等方面影響而存在一定的不足，導致學生的閱讀能力培養(yǎng)受到影響。為保障閱讀教學的實際效率，結(jié)合教學經(jīng)驗分析小學四年級語文閱讀教學中的現(xiàn)存問題、閱讀教學意義以及具體教學策略，做好當前的小學閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學效率;四年級

在小學階段的語文教育中，對學生認知能力、思維能力的培養(yǎng)是教師的主要教學任務，閱讀教學作為一項綜合性、靈活性較強的教學活動，在提升學生詞匯量、培養(yǎng)學生閱讀能力以及寫作能力等方面發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)形式下的語文教育中存在一系列問題制約著小學語文教育的發(fā)展，閱讀教學也不例外，教師教學方式的單一性、學生閱讀興趣的不足以及家庭的配合度不足等問題，都是影響閱讀教學效率的主要問題，以下筆者研究現(xiàn)存問題并提出對應的解決策略。

一、小學四年級語文閱讀教學現(xiàn)存問題

1.教學方法較為單一

閱讀教學作為小學語文教育中的重要環(huán)節(jié)之一，發(fā)展至今仍會受國內(nèi)應試教育環(huán)境的影響。小學四年級學生本身擁有一定的閱讀能力，但部分教師在閱讀教學中受個人傳統(tǒng)的教學思想影響，并不重視繼續(xù)培養(yǎng)學生的閱讀能力，而是將個人在教案整理環(huán)節(jié)所準備好的教學重難點知識，直接以灌輸形式教授給學生，忽視了學生在其中的自主性，讓教師、學生以及文本之間的對話，更大程度偏向于教師和文本間的對話，影響了學生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.家庭的配合度不足

閱讀是一項需要長期堅持的學習活動，僅僅存在于語文課堂之內(nèi)的閱讀教學，無法全面鍛煉學生閱讀能力，無法提升閱讀教學效率。小學四年級的學生個人的自控能力較弱，盡管部分學生擁有一定的閱讀興趣，但仍舊無法在課外時間分出充足的時間和精力用來閱讀[1]。造成這一現(xiàn)象的原因是學生沒有良好的閱讀學習環(huán)境，僅靠教師在學校帶領學生進行閱讀學習，遠遠不能滿足該階段學生的閱讀需求。

3.教師文本選擇片面性

在小學階段的閱讀教學中，教師對閱讀材料的選取將直接影響學生的閱讀能力以及文學素養(yǎng)培養(yǎng)，閱讀是學生不斷借助外界來豐富自身的過程，學生所閱讀過的書籍都會潛移默化地影響學生的思想品德培養(yǎng)以及文學偏好。結(jié)合當前四年級的閱讀教學現(xiàn)狀可知，部分教師對閱讀文本的選擇還較大程度地局限在教材當中，無法為學生推薦范圍更廣、更加適應學生年齡特點的閱讀素材。此外，在針對教材進行閱讀教學時，部分教師對教材知識點的講解仍舊過分重視，對教材內(nèi)容、背景的研讀仍舊過少，在教學中往往以教材標準答案以及個人的主觀意識引導學生進行文章人物評判、中心思想揭示，該類狀況導致學生在閱讀中無法更為全面地思考。

二、提升小學四年級語文閱讀教學效率的具體策略

1.合理選擇閱讀文本

教師作為學生進行閱讀學習的引導者，針對小學四年級的語文教學來講，語文教材中的閱讀材料有限，為保障學生對教材內(nèi)容思考的全面性，提升閱讀教學實效，教師應結(jié)合教材內(nèi)容，為學生適度拓展一定的閱讀素材，讓學生以輔助素材提升自身思考問題的全面性，提升個人的閱讀能力[2]。例如在《盤古開天地》教學中，為幫助學生更好地理解古代神話，筆者用PPT為學生簡單介紹了古代神話背景，以及一些主要神話人物等，學生都聽得津津有味，為幫助學生了解不同文化下的創(chuàng)世文化，體會我國古代神話的獨特魅力，筆者又為學生拓展了西方神話閱讀素材，鼓勵學生在課余時間進行閱讀，通過該次教學活動，學生既掌握了有關我國神話的知識，又在課后了解了西方神話，該次教學質(zhì)量及效率得到了保障，豐富了學生的閱讀眼界。

2.創(chuàng)設趣味教學情境

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學四年級的閱讀教學中，存在教師教學方式較為枯燥乏味的狀況，該類狀況又直接影響了學生的聽課興趣，導致閱讀教學效率降低。而情境教學法是利用多樣化教學素材如音頻視頻、圖片文字幫助學生創(chuàng)設對應的教學情境，吸引學生興趣，提升教師教學質(zhì)量的有效教學方式之一。因而教師在進行閱讀教學時應當注重教學情境的合理運用，為學生創(chuàng)設趣味、多樣的閱讀學習環(huán)境，保障自身的閱讀教學效率。

3.鼓勵家庭配合閱讀

家庭是學生除校園之外的主要學習陣地，課堂教學時間的有限性，導致學生在課余時間的表現(xiàn)往往更能影響學生綜合能力的培養(yǎng)，因而，教師為保障閱讀教學的實際效率，更應該聯(lián)合學生家長，引導家長幫助學生在家進行閱讀學習，構(gòu)建從校園到家庭的良好閱讀氛圍，促進學生逐步成長。例如在《琥珀》教學中，需要學生查閱有關琥珀的資料，于是筆者便提前為學生布置了閱讀任務，要求家長帶領學生查詢琥珀形成過程、條件等信息，并鼓勵學生找出文章生詞難詞進行預習，筆者將閱讀任務發(fā)送至班級群中后，多數(shù)家長都十分配合地和學生一起進行了資料查詢，幫助學生掌握了很多有關琥珀的知識，在授課中，當筆者提起有關琥珀的問題時，學生回答的積極性很高，并且答案都基本正確，于是筆者表揚了學生的表現(xiàn)，經(jīng)過這次活動，多數(shù)學生都很積極地進行課前預習，閱讀教學的效率得到了很大程度的提高。

總之，對小學階段學生來講，閱讀還是他們進行語文學習的主要方式，教師應將該方式重視起來，結(jié)合教學需求、新時代教學方法，為學生設計多樣化的閱讀教學活動，培養(yǎng)學生全面的閱讀學習能力，提高自身的閱讀教學效率，促進學生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

單兵華.試論提高小學語文教學效率的策略[J].新課程（上），2018（10）.