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        構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略淺析

        2020-12-29 12:04:56王乃珠
        新課程·上旬 2020年29期
        關(guān)鍵詞:高效課堂教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        王乃珠

        摘 要:通過(guò)對(duì)新課改的解讀,結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出高效課堂應(yīng)具有以下特點(diǎn):第一,課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的趣味性;第二,學(xué)生的想法得到充分展示;第三,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活和認(rèn)知極為接近,學(xué)生可以參與到課堂教學(xué)中。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

        在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,多種因素共同制約,導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低。主要原因有以下三點(diǎn):第一點(diǎn),部分教師存在“急功近利”的教學(xué)思想,大搞題海戰(zhàn)術(shù),以學(xué)生的做題正確率為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn),忽視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維以及學(xué)習(xí)自信心;第二點(diǎn),學(xué)生存在“等”“靠”“問(wèn)”的思想。他們主觀認(rèn)為“只有教師教,自己才能學(xué)”,缺乏必要的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。本文針對(duì)以上問(wèn)題,開(kāi)展具體的論述。

        一、數(shù)形結(jié)合,分析判斷,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力

        數(shù)學(xué)是對(duì)形象化生活內(nèi)容的抽象化概括。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中,可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象化的問(wèn)題以形象化的方式展現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生在更為全面把握條件、運(yùn)用信息的過(guò)程中,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,提升他們的問(wèn)題解決能力。本文從數(shù)形結(jié)合的角度簡(jiǎn)要介紹。

        例如,在講授“數(shù)學(xué)廣角中的雞兔同籠”這部分內(nèi)容時(shí),教師提出如下問(wèn)題,讓學(xué)生思考:在一個(gè)籠子中,有幾只兔子和幾只雞。只知道一共有5只頭,14條腿,你們知道一共有幾只兔子,幾只雞嗎?與此同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫(huà)圖的方式,思考兔子和小雞的數(shù)量,還讓學(xué)生思考在實(shí)際生活中小雞和小兔的腿數(shù)。教師走入學(xué)生的解題中,針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。在和學(xué)生交流的過(guò)程中,給教師印象最深的是小陳的回答。他說(shuō):“我通過(guò)畫(huà)圖的方式解答。首先,一共有5只頭,我用五個(gè)圓圈代替。其次,畫(huà)圖形,做假設(shè)。假設(shè)一,假如全是兔子的話,會(huì)有20條腿,顯然不符合實(shí)際;假設(shè)二,假如全是小雞的話,會(huì)有10條腿,而多出的4條腿一定是兔子的。最后,做出判定。一共有2只兔子,3只雞。”通過(guò)運(yùn)用畫(huà)圖的方式,教師讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)和排除,真正讓學(xué)生構(gòu)建抽象知識(shí)與圖畫(huà)之間的連接,降低學(xué)生的思維度,提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

        二、游戲教學(xué),激發(fā)思考,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生在趣味的游戲過(guò)程中“急中生智”,積極思考更為便捷的解題方式,提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。與此同時(shí),教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)置成規(guī)則,提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

        例如,在講授“四則運(yùn)算”這部分內(nèi)容時(shí),教師運(yùn)用游戲教學(xué)法,規(guī)定在五分鐘獲勝最多的學(xué)生,會(huì)獲得一本漂亮的喜羊羊的本子。與此同時(shí),學(xué)生在游戲的過(guò)程中,積極地幫助其他學(xué)生,可以獲得額外游戲的機(jī)會(huì)。為了激發(fā)學(xué)生的游戲參與積極性,教師創(chuàng)設(shè)如下的游戲情景:一位學(xué)生扮演喜羊羊,一位學(xué)生扮演灰太狼,喜羊羊與灰太狼之間有3米的距離。學(xué)生答對(duì)一道題,則向前邁一步。假如灰太狼比喜羊羊多答對(duì)3道題,則灰太狼會(huì)多邁出3米,逮住喜羊羊,灰太狼勝利。教師運(yùn)用文字的形式,介紹兩位學(xué)生的游戲場(chǎng)景。在游戲的最后五秒,喜羊羊面臨如下的題目:25×12=?他迅速地答道:“300!”喜羊羊獲得最終的勝利。在游戲后,教師詢問(wèn)學(xué)生:“為什么你能如此迅速地答出此道問(wèn)題?”這位學(xué)生說(shuō):“這是小明告訴我的。25×12可以轉(zhuǎn)化成25×4×3=300!”教師運(yùn)用游戲教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中,促進(jìn)思維能力的提升,獲得良好的游戲教學(xué)效果。

        三、生活教學(xué),拓展思維,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用生活化的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生思考生活事物與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的連接點(diǎn),提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解力,并讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,分析更多的生活現(xiàn)象,提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

        例如,在講授“直線、線段和射線”這部分內(nèi)容時(shí),教師運(yùn)用生活化的教學(xué)方式,開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課,真正讓學(xué)生觀察生活,掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在講解知識(shí)的過(guò)程中,教師運(yùn)用手電筒、地平線和簽字筆,讓學(xué)生理解射線、直線以及線段的特點(diǎn),并讓學(xué)生尋找生活中哪些事物,可以展示三種線段的特點(diǎn)。通過(guò)和學(xué)生的交流,教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生理解此部分內(nèi)容,有些學(xué)生用海平線當(dāng)作直線,將汽車(chē)大燈看成是射線,將毛線頭看成是線段;有些學(xué)生將數(shù)軸看成是直線,將燈光看成是射線,將直尺看成線段。通過(guò)運(yùn)用生活化的教學(xué)方式,教師讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角,觀察生活,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋,真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí),提升他們的知識(shí)遷移能力。

        總而言之,在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過(guò)程中,教師應(yīng)注重從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平入手,結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)最為接近學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)模式,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,思考問(wèn)題,分析問(wèn)題,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]溫繼桂.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略思考[J].學(xué)周刊,2018(34).

        [2]孫偉.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略研究[J].課程教育研究,2017(42).

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