陸紅

摘 要：近些年，素質教育不斷提出新要求，道德素質培養(yǎng)、法治意識構建等成為時下道德與法治課堂的主題，它們讓中學核心素質教育更加完整、體系更加多元。學生是在特定年齡階段接受中學教育的，核心素養(yǎng)的形成能使他們終身受益，也能讓他們具備更高水平與能力更好地服務于社會、推動社會健康發(fā)展。立足道德與法治課堂維度，深入分析學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學策略，提出切實想法。

關鍵詞：道德與法治;課堂維度;核心素養(yǎng);研究應用

道德與法治課堂在中學教育進程中擁有舉足輕重的教育地位，關于道德與法治課程教材內容的選編與設計，便先后出臺了多項意見決議，其中《義務教育道德與法治課程標準》《青少年法治教育大綱》《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》等文件對教材改變有決定性意義[1]。提倡“德智體美勞”全面發(fā)展的傳統(tǒng)教育理念能與“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)教育觀點相互融合，二者共同促進課程改革發(fā)展方向，是未來中學教育改革的必然

選擇。

一、道德與法治課堂理論概述

道德與法治是“品德與生活”“思想品德”教材合二為一的課程體系，課堂內容圍繞個人、家庭、學校、社會、國家而展開，從多個維度對學生人生觀、價值觀、政治觀以及思想品德、意識和精神產生積極影響。

道德與法治課堂從小學開始一直持續(xù)到中學，對學生成長階段的意識和想法進行科學塑造與素質培養(yǎng)，從影響表現來看，該課堂讓現有的教學體系更加完整，除了專業(yè)課程教學之外，道德與法治課堂成功填補了素質教育下關于學生“素質”培養(yǎng)的短板。

二、道德與法治課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要內容

綜合分析初中道德與法治教材內容可以發(fā)現，它之于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呈現多元化影響，讓學生可以在理性、正面、積極的心態(tài)指引下，了解社會、認識生活、積極學習。道德與法治課堂對學生核心素養(yǎng)的塑造主要表現在：

1.奠定人生觀與價值觀

初中生的心態(tài)和思想處于懵懂期、階段發(fā)展期，他們對人生理想的看法會因其他事物及因素的影響而改變，也會因為全新的認識和理解而改變。道德與法治課堂上會教育學生如何正確認識社會、明辨是非、尋找自我定位、樹立自身原則、有理想有追求，進而樹立正確的人生觀和價值觀[2]。家長的說教、老師的耳提面命更像是一種行為要求，它對學生的思想觸動并不大，而道德與法治課堂則不然，它通過給學生講述一件件案例、提供談心溝通的機會、搭建實踐活動的平臺，讓學生能真實感受到來自社會、他人帶來的思想上的觸動。課堂教材選編具有一定科學性，且主次分明，能在點明真理主題的情況下，潛移默化地影響學生學習生活的點滴情緒、思想及行為。人生觀和價值觀是初中生一切核心素養(yǎng)培養(yǎng)與形成的前提和保障，它也是道德與法治課堂開展教學、延展教育的終極主題和目標。

2.樹立法律意識

現代社會，學生接觸社會的年齡大幅度提前，初中生也開始通過互聯網了解和接觸社會事務，但是過早介入社會對心智不成熟的他們是不利的。道德與法治課堂能為學生提供“法治知識”的學習平臺，讓他們擁有基本的法律知識、維權意識，法治知識的攝入、案件的分析與了解、犯罪懲罰的評判形式會讓學生懂得身處社會應該遵守社會的規(guī)則，抑制自己沖動的情緒且嚴格履行身為一個公民應該履行的法律義務。學校和家庭有紀律要求，但它從法律意義上講并不權威，道德與法治課堂正好可以從權威角度灌輸給學生正確的法律知識，使其法律意識、規(guī)則意識逐步形成并確立，擁有法治意識這一重要核心素養(yǎng)。

3.形成正確的政治觀

正確科學的政治觀可以帶領學生從情感、理智上對祖國有積極的認同感和歸屬感，公民政治觀的樹立是國家主權、國家尊嚴、國家形象的堅實堡壘，義務教育要承擔起教學重則，更要堅定完成任務。道德與法治課堂會從公民立場上向學生解釋國家國情、政治決策、戰(zhàn)略方針，以及中國共產黨的發(fā)展歷史、黨和國家的發(fā)展責任、國家各民族的團結、社會的和諧發(fā)展等正確的政治觀點。

三、道德與法治課堂存在的問題

經過分析發(fā)現，道德與法治課堂是可以充分彌補學生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的缺失的，但是從現階段教學現狀來看，道德與法治課堂在與初中教育融合方面還存在很多客觀問題，或者說限制條件，它會讓道德與法治課堂對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果被削弱或影響。

1.教育平臺單一，傳統(tǒng)課堂占據主導

道德與法治課堂雖然不斷引入先進教學理念和科技，但是課堂呈現出來的整體形象依舊傳統(tǒng)，如：傳統(tǒng)課堂依然是以“講臺教學”為主，理論知識多是從教材中截取出來的;課堂一般完全由老師掌控，“一言堂”現象普遍存在;學生對課堂學習提不起興趣，通常應付了事。如果道德與法治課堂無法擺脫“范式”教育，則其落實后的教學工作將會趨于表面化，甚至無法切實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.學生對道德與法治課堂不重視、不感興趣

現在課業(yè)任務繁重，學生被巨大的學習壓力逼迫，相較于語文、數學、英語等主科，道德與法治課程并未設置嚴格的考核目標，所以學生并不重視，甚至漸漸地對課堂教學內容產生抵觸情緒。如：上課不認真聽講、課堂上學習其他科目知識、不跟隨老師主動探索學習等，這些負面的學習思想和行為也不利于道德與法治課堂正確引導、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.課堂之外的干擾信息與影響過多

現代社會信息資源是可以極大程度共享的，學生能從網絡上看到各式各樣的新聞、信息，網絡上的熱點事件、熱點話題也會被學生熱議。雖然道德與法治課堂可以給學生正確的引導，但是課堂之外的事情、信息對學生的干擾是不可控的，容易成為阻礙課堂教學發(fā)揮效果的最大障礙。如：“老年人跌倒是否該扶？”“校園暴力、霸凌事件”“盲目追星”“虛榮攀比”等社會不良信息都會影響學生對社會、自身生活的正確理解與認知。

四、立足道德與法治課堂分析學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

基于以上問題分析未來道德與法治課堂的改革策略，既要發(fā)揮道德與法治課堂對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有利影響，也要應對問題，找到道德與法治課堂的改革、轉變方向，使得問題迎刃而解，不利影響慢慢被消除。本文從上文提出的問題入手，提出如下觀點策略：

1.探索挖掘新的教育平臺，創(chuàng)設全新的教學情境

在傳統(tǒng)課堂基礎上充分利用、發(fā)揮現代教育資源的優(yōu)勢影響，給學生不一樣的學習體驗，如：挖掘教學資源、教材內容，呈現給學生新的方式，PPT、影音資料、書籍報刊、社論文章等都可以作為“教材”引入課堂，當教學不再完全倚重教材后，課堂的時間和空間都會被無限延展，學生在其中也會廣開眼界、受益匪淺。又如：組織交流討論會，給學生一個討論命題，如：自己未來的人生規(guī)劃、針對校園暴力事件表達自己的看法、論孝道等，開放式的課題給學生的啟示是不同的，讓學生自由討論、獨立發(fā)表言論，能啟發(fā)學生對事物或觀點看法的深思，這種啟發(fā)式的思考要比傳統(tǒng)教學的影響更深入、更真實。同時，課堂的主動權、選擇權交給了學生，學生的學習主動性也會更強。

2.引入實踐活動增強課堂的趣味性

道德與法治課堂的教學內容是極為豐富的，除了教材中的要求內容之外，更要迎合學生學習所需，從學生核心素養(yǎng)出發(fā)選擇合適的教學方式設計實踐活動。如：組建學習小組，有專門做社會調查的，有專門學習國家政策與指示精神的，也有課題討論的，不同小組組織開展不同形式的活動，之后在課堂上統(tǒng)一匯報討論[3]。一來學生可以根據自己的興趣去選擇活動主題，他們的學習行為會因興趣而生;二來學生在實踐活動中的探索行為是另一種形式的學習，它對學生思想與行為的“教育”是立體的，因為學生能切實感受、感悟，通過反思與辯證分析去判斷事物、明確事物的發(fā)展脈絡。又如：仿照現實生活中的場景，讓學生在其中擔任角色，演一出“舞臺劇”，賦予學生現實生活中的角色，讓學生設身處地地去體會事物發(fā)展與變化的真實影響、誘惑，這給學生的思想引導與鞭策是極為深刻的。以春晚小品《扶不扶》為例，看似爆笑小品的背后是普遍存在的社會問題，人們維權意識的提高讓人們更多地為了維護自身權益、保護自身而去冰冷地面對社會。該表演活動告訴學生既要保持理性的頭腦，更要對這個社會充滿熱情，把正能量、正思想的溫暖情感傳播出去、傳承下去。

道德與法治社會的趣味性增強了，其背后引申的教育內容也就豐富了，只有學生愿意去參與學習，課堂教學的內容才會真實有效，所以關于核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面找準方向固然重要，選對主題活動也是重中之重。

3.適當引入社會生活，屏蔽不利影響

互聯網社會背景是無法避免的，道德與法治教師要想更好地引導學生，屏蔽掉不良教育信息，就必須要學會有效利用社會信息，把它當作課堂最好的“教材”，合理利用和分析。如：老師要定期選擇時下最熱的話題、議題，設置主題專項內容供學生討論與學習，一方面，最熱的話題和議題是學生了解的，甚至這些事件正在改變著學生的觀點和想法，把它提出來，可以實現“因材施教”，也可以找到關鍵點去推進教學，優(yōu)勢明顯;另一方面，把容易誤導學生的事件、信息還原出來加以糾正，能夠彌補不利或干擾因素的錯誤影響，使道德與法治課堂正面積極的教學影響不受干擾，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終能夠順利進行。

總而言之，道德與法治課堂的教學改革是因其核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的設定而發(fā)起的，該項教學改革工作需要從學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求、切實環(huán)境入手，適當調整課堂的教學內容、形式及平臺，真實有效地觸動學生，給學生以啟發(fā)，鞭策學生的思想和行為是道德與法治課堂要實現的終極目標。

參考文獻：

[1]閆承鑫.培養(yǎng)學生道德與法治核心素養(yǎng)的策略研究[J].課程教育研究，2019（39）：68.

[2]林國祥，張海生，孫磊，等.改善道德與法治課堂教學，提高學生學科核心素養(yǎng)[J].基礎教育論壇，2019（20）：24-26.

[3]李康.初中道德與法治課培育學生核心素養(yǎng)路徑研究[D].石家莊：河北師范大學，2019.