張瓊

摘 要：素質(zhì)教育和新課程的改革兩大話題已經(jīng)成為我國當(dāng)前的教育的指導(dǎo)方針，如何以人為本的教育問題已經(jīng)受到教育部的重視，因此對教師的教學(xué)質(zhì)量和把控有了一個新的高度和要求。教師除了教授學(xué)生們理論知識點(diǎn)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，包括自主學(xué)習(xí)的能力、對學(xué)習(xí)科目的學(xué)習(xí)興趣以及現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)問題的實(shí)操能力，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能在以后的就業(yè)和社會上立足。所以，如何在高中階段對化學(xué)科目進(jìn)行創(chuàng)新教育成為每一位奮斗在一線的教師所重點(diǎn)關(guān)注的問題。老師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析判斷能力，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)過程中掌握一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法的時候再努力去深入研究，探索學(xué)習(xí)當(dāng)中的樂趣，發(fā)散思維從而應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);創(chuàng)新教育

一、通過“先學(xué)后教”的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建高效教學(xué)課堂

化學(xué)作為一門高中才開始接觸的學(xué)科，學(xué)生對于化學(xué)的概念對比于語數(shù)外的學(xué)習(xí)知識概念更加模糊，所以老師在上課的時候，可以先進(jìn)行先學(xué)后教來建設(shè)基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)課堂。什么是先學(xué)后教呢？就是先讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，即自學(xué)，有一個習(xí)慣性的獨(dú)立思考的過程，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。當(dāng)學(xué)生自行拓展課堂要講的知識，熟悉一些理論內(nèi)容之后，老師再專業(yè)性的深度講解課堂內(nèi)容，這樣可以對學(xué)生的基本理論知識、操作技能的掌握情況有個大致了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高素質(zhì)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自學(xué)以后，提出自己學(xué)習(xí)的結(jié)論和成果，老師再根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去查漏補(bǔ)缺，有效的學(xué)習(xí)方法可以節(jié)省老師很多的課堂時間去學(xué)習(xí)基本知識，節(jié)省的時間可以盡快的去拓展知識點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一定得深度，這樣可以極大的提高了高中化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。例如：當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)到關(guān)于化學(xué)元素、元素周期表的時候，這樣先自習(xí)一遍，才會對這些元素的界定和區(qū)分有一個相對清晰的概念，然后老師再深入的去引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生對于這些元素的概念和區(qū)分才會清晰;在熟悉和了解理論知識概念以后，老師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更加深刻清晰的認(rèn)識到所學(xué)知識點(diǎn)，所學(xué)內(nèi)容的真正意義和作用，學(xué)生才會對整堂課的知識內(nèi)容掌握程度上升一個高度。

二、通過問題驅(qū)動的策略，提高課堂效率

什么樣的化學(xué)課堂才是高效有用的課堂？學(xué)生怎樣的課堂學(xué)習(xí)才能吸收更多的知識點(diǎn)？這樣的問題驅(qū)使著老師不斷的去探索一些教學(xué)方法和模式，關(guān)于這一塊的研究，總結(jié)出來一個有效的學(xué)習(xí)辦法。即通過學(xué)生對于事物的好奇心，來驅(qū)使學(xué)生去學(xué)習(xí)，什么意思呢？就是說，學(xué)生對于新鮮事物都是充滿好奇心的，利用這一點(diǎn)，老師可以在正式講課之前，讓學(xué)生帶著幾個問題去自習(xí)，這樣的學(xué)生培養(yǎng)出來都是高素質(zhì)的學(xué)習(xí)人才，以后他遇到任何的問題都能自主的去思考解決，帶著問題去思考能有效的培養(yǎng)學(xué)生的生物思維和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)探索中去提升自己。因此教育部也開創(chuàng)了一個上課預(yù)設(shè)情景模式：提出問題——自主學(xué)習(xí)——小組討論——總結(jié)問題——老師總評;這便是讓學(xué)生在課堂上處于一個主導(dǎo)地位，而不是完全跟著老師的思維模式去學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法是不可取的，不能把老師提出的理論知識融入到自己的思想里，反而是死記硬背一樣的圍著老師的思路去記憶知識點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過好奇心去自主探索化學(xué)課堂上的知識點(diǎn)的時候，便是一個思考的過程，這樣的知識點(diǎn)記憶轉(zhuǎn)化才是屬于他們自己真正學(xué)到的內(nèi)容。在這樣的不斷探索中，也是便于老師更好的去構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)課堂。

三、通過合作交流的策略，從而構(gòu)建高效課堂

為什么一定要讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流的方式去學(xué)習(xí)呢？在小組合作的過程中，學(xué)生可以互相取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)著彼此主動學(xué)習(xí)，并且在此過程中，學(xué)生一直處在一個主導(dǎo)地位，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，特別是在小組分工合作進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時候，更能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，不僅可以讓每個學(xué)生都能參與其中，還能通過小組配合高效率的完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及對當(dāng)堂課的化學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)識，互相學(xué)習(xí)互相發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決，都是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的有效方法途徑。

教師應(yīng)當(dāng)因材施教，有效合理的去結(jié)合學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)模式和方法去設(shè)計(jì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，努力使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并且有效的去學(xué)習(xí)，特別是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡可能得吸收知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在愉快的實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)到化學(xué)知識，使學(xué)生在未來的社會實(shí)踐中能有效的運(yùn)用自己所學(xué)到的化學(xué)知識以及操作過的化學(xué)實(shí)驗(yàn)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題。以上探討研究的關(guān)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的一些改革創(chuàng)新的方法都能有效的幫助教師去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，也能合理的展示學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，真正做到提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)效率，為國家的社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)和提供更多的人才出來。

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