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        小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

        2020-12-29 12:05:14張利珍
        新課程·上旬 2020年35期
        關(guān)鍵詞:方法探索識字教學(xué)小學(xué)語文

        張利珍

        摘 要:識字是小學(xué)階段的重要任務(wù)之一。對于小學(xué)生而言,識字不僅僅是知識的積累,是對中華優(yōu)秀文化的繼承與發(fā)展,更是關(guān)于學(xué)生自身全面發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)給予識字教學(xué)以足夠的關(guān)注和重視。眾所周知,情境化課堂在小學(xué)生識字教學(xué)中被廣泛而普遍使用。但目前這種教學(xué)模式依然存在一些問題,那么如何優(yōu)化這種教學(xué)方法,則需要教師進(jìn)一步思考與探索。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;識字教學(xué);情境模擬;方法探索

        從某種程度上說,語文課堂是漢語流傳與發(fā)展的主要途徑。而漢字作為中華優(yōu)秀文化傳承的重要載體,可以說漢字的書寫具有舉足輕重的地位。識字,更是以其特殊的功用而應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要部分。那么,作為小學(xué)語文教師,應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建情境化的識字教學(xué)課堂呢?基于此,本文首先厘清情境教學(xué)的相關(guān)問題,其次針對情境教學(xué)法在識字課堂中的具體應(yīng)用方法展開具體探討,如下所述。

        一、厘清情境教學(xué)法相關(guān)問題

        首先,情境教學(xué)法的定義是什么?顧名思義,“情境”指的就是情境和環(huán)境。情境教學(xué)法,就是利用各種環(huán)境和情境,豐富課堂的表現(xiàn)形式,利用課本或課外生活素材,創(chuàng)設(shè)典型的場景,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識字教學(xué)中,“情境化教學(xué)”的優(yōu)勢非常明顯。

        其次,情境教學(xué)法有什么特征呢?(1)情境教學(xué)法具有實(shí)踐性。這是因?yàn)樵谧R字教學(xué)中,教師不僅要教授給學(xué)生漢字如何讀、如何認(rèn)、是何意等,更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會寫,即在掌握了漢字基本的理論知識之外,還需要懂得如何使用,必須要有效落實(shí)在具體的實(shí)踐之中。(2)情境化教學(xué)還具有啟發(fā)性的特點(diǎn)。這主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)理性知識的習(xí)得過程,還是一種情感的培養(yǎng)活動,這在語文這門學(xué)科中表現(xiàn)得尤其明顯。適當(dāng)?shù)那楦腥谌?,有助于學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)的知識。教師應(yīng)當(dāng)通過恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生理解漢字的魅力,啟發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。(3)情境化教學(xué)還具有生活性的特點(diǎn)。這是因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)需要來源于生活的素材。只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,才能夠使得學(xué)生更容易理解和接受新知識。另外,學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)的,并不是束之高閣的理論空想[1]。因此,接近生活的情境創(chuàng)設(shè),于教學(xué)、于學(xué)生而言,都是百利而無一害的。

        二、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法分析

        以上就情境化教學(xué)的相關(guān)問題做了一個(gè)簡單的梳理。接下來將對情境化課堂識字教學(xué)的具體方法展開探討與研究,主要分為以下三點(diǎn)。

        1.多方位了解學(xué)情

        近些年來,我國的新課改不斷地深入,已然取得了長足的進(jìn)步。我國中小學(xué)的教學(xué)模式也已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式已經(jīng)被取代,教師不再只是知識的傳授者,更是以一個(gè)引路人、指引者的角色參與到課堂中,學(xué)生的主體價(jià)值被發(fā)現(xiàn)和重視。隨著這種改變,教師應(yīng)當(dāng)要重新認(rèn)識學(xué)生的情況,多方面了解每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀。由于很多小學(xué)低年級學(xué)生剛剛開始進(jìn)入義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí),他們的很多習(xí)慣還正在養(yǎng)成中,家庭的影響對這些小學(xué)生而言往往是比較大的。因此,教師不應(yīng)只是局限于課堂和學(xué)校,也應(yīng)該通過學(xué)生的家庭去了解學(xué)生的具體情況,從而制訂出符合學(xué)情的、切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。

        2.利用多媒體技術(shù),豐富教學(xué)形式

        近年來,我國的科學(xué)技術(shù)水平得到了大幅度提升,多媒體技術(shù)也得到了與日俱新的發(fā)展。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,小學(xué)語文教師完全可以利用多媒體的優(yōu)勢整合網(wǎng)絡(luò)資源。在識字課堂中,教師可以利用圖片將漢字形象化,這種“圖像展示法”是情境化教學(xué)的一個(gè)典型方法。比如“春夏秋冬”四個(gè)字,教師可以通過與此相關(guān)的景物圖片幫助學(xué)生理解這幾個(gè)漢字背后的意思。這其實(shí)本質(zhì)上還是由于小學(xué)生的形象思維相比較抽象思維更為發(fā)達(dá)一些[2]。再如,教師還可以通過歌謠的方式幫助學(xué)生體會漢字的魅力。一般來說,歌謠講究押韻,用詞簡單,朗朗上口,可以幫助學(xué)生訓(xùn)練良好的語感。

        3.對比教學(xué),在差異中學(xué)習(xí)

        我們知道,有很多漢字是形似的,甚至讀音也相似,很容易為小學(xué)生所混淆,但是其意義卻千差萬別。因此,教師可以利用對比教學(xué)的方式幫助學(xué)生理解漢字的不同意義。比如學(xué)習(xí)到“好”這個(gè)字時(shí),教師可以找一些與這個(gè)字相似的字,如“奶”“媽”“奴”等。在使用這種方法時(shí),也可以結(jié)合圖片或者音像資料進(jìn)行輔助教學(xué)。

        三、小結(jié)

        總而言之,識字是小學(xué)語文中不可忽視的重要板塊,教師應(yīng)給予重視?!扒榫郴虒W(xué)”在小學(xué)語文識字教學(xué)中被廣泛印證是卓有成效的。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在自己的識字課堂中揚(yáng)長避短,發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限,利用多媒體技術(shù)豐富課堂形式,讓學(xué)生真正感受到漢字的神奇魅力。小學(xué)語文教師任重道遠(yuǎn),尚需不斷地開拓進(jìn)取、創(chuàng)新教學(xué)方式。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王秀花.情境化課堂識字教學(xué)方法在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].中華少年,2018(22):284.

        [2]鄺少芬.小學(xué)語文識字教學(xué)中情景化課堂的構(gòu)建[J].學(xué)園,2017(35):77.

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