魏興麗

摘 要：基于教育體制改革的不斷深入，我國教育領域的學者越來越注重教學方式的創(chuàng)新，探究教學作為近幾年興起的一種教學模式，受到了各學科教師的廣泛關注。但是在實際應用過程中，探究教學的效果不盡如人意。尤其在教學對象是小學生時，探究教學難以發(fā)揮最大效用。

關鍵詞：科學;課堂;探究教學

現在探究教學已經被絕大多數的師生接受，并且得到了廣泛應用，但是在實際教學過程中，仍舊存在一些問題，在一定程度上影響著教學效率。尤其是對小學科學這樣的學科來講，科學課堂的自由度原本就比較高，如果不能合理使用探究教學法，不僅會影響學生的學習效率，同時還會導致課堂節(jié)奏混亂，從而無法達到探究教學的真正目的。另一方面，由于傳統教學觀念對于學生的影響較大，使得學生的自主學習能力有限，思考范圍也相對狹窄，缺少自主學習的觀念與意識。針對以上這些在小學科學課堂探究教學中可能會出現的問題，本文將對探究教學的組織與實施方法進行更為深入的分析。

一、進行合理化的分組探究

由于現今的教育模式發(fā)生了很大的轉變，教師逐漸將教學質量擺在了首要位置上，在小學科學課堂中，教師可以將學生分為三至四人的探究小組，這樣能夠避免組內人數過多而影響探討效果，或者是人數過少無法達到探究教學的目的。同時，教師在教學期間還應注意小組間的平衡，各個小組之間的能力需要在同一范疇內，不能出現過高或者過低的情況。同時教師還要征求組內成員同意后進行合理的組內分工，由積極活躍、能夠起到領導作用的學生作為組長，這樣才能夠調動組內其他成員的活躍度，從而使得探究教學能夠發(fā)揮其根本效用。

二、探究教學的實施方法

1.開拓探究思路

由于小學生身心尚未發(fā)育成熟，對抽象事物的理解能力有限，尤其是面對科學這門課程的時候，小學生的思維模式較為單一，雖然與成年人相比多了天馬行空的想象力，但是對于深層次知識的理解卻不盡如人意?；谛W生的接受能力，小學科學課程較為單一，這也會對小學生的思維模式產生一定程度的影響。故此，教師可以在科學教學過程中，采取分組探究的模式，讓學生們在討論過程中發(fā)現問題的答案，這種教學方法能夠有效提升學生自主思考的能力，無論解決問題的思路是否是最快、最準確的，這種集思廣益的教學方式都非常適合小學科學課堂，能夠開拓學生的學習思路、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2.通過討論解決科學問題

小學科學的內容并不深奧，一般都是基于生活中常見的科學現象，做出一定程度的延伸，但是由于不同的人對于同一事物會產生不同的觀點，因此在學習過程中，學生會產生不同的看法，這時候就需要通過組內討論來解決問題。例如，在遇到一些爭議性較強的問題時，教師可以先不公布答案，而是讓小組內的學生進行自由討論，然后確定一個正確的答案。再由各個小組派出的代表進行討論，最后教師公布正確答案，然后帶領學生進行實踐操作，這樣能夠使學生在學習過程中充分地思考，從而加深對知識點的理解與認知。

3.重視組內探討過程

科學是一門需要實驗的學科，因此學生在合作進行課堂小實驗的時候，需要有秩序地進行每一個步驟，是否能合理地安排實驗過程，分工進行實驗和記錄，是否能在實驗后將器材整理好。這些都體現著學生合作的水平和能力。與此同時，組內討論也需要每一個學生都參與進去，學生在課堂上如果出現不明白的知識也可以直接詢問小組內的成員，避免集中提問影響教師的教學效率，這樣才能夠集思廣益，才能夠體現出小組探討的真正作用。

學生在進行小組探討時，教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，及時發(fā)現學生在探討過程中出現的問題，并且及時進行糾正，引導其向著正確方向思考。

三、將探究學習納入期末考核

為了讓學生重視合作探究學習，教師可以將學生在科學課上的小組探究期間的表現納入期末成績中。在小組討論結束后，不僅需要教師對學生進行評價，還需要讓學生之間、小組之間進行相互評價，這樣才能夠確保評價結果更加公正。

四、結語

綜上所述，小學科學探究教學能夠有效提升學生的自主學習能力與思考能力，能夠幫助學生打破固有的思維模式，掙脫傳統教學思想的束縛，暢游在科學的海洋里，汲取更多的知識。與此同時，教師在探究教學過程中，需要充分發(fā)揮自身的引導作用，為學生樹立自信心，鼓勵學生進行思考，盡管探究教學是一項需要長久堅持才能夠有明顯效果的教學模式，但是其對于教學改革有著非同一般的意義。

參考文獻：

[1]鄭海全.淺談如何搞好小學科學教學[J].學周刊，2015（12）：237.

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