摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷地革新。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，誕生了很多全新的教學(xué)模式，分層次教學(xué)模式則是教育領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的一種。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求，教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生無法深入地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能力也相對(duì)薄弱。新時(shí)期背景下，將分層次教學(xué)方式融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施分層教學(xué)，不斷地提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)分層次教學(xué)模式的內(nèi)涵，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)模式的有效應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;探討

為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，為所有小學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中積極采用分層次教學(xué)方式。分層教學(xué)模式是以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、心理特征等方面的個(gè)體差異為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。作為一種全新的教學(xué)模式，它的運(yùn)用一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠滿足不同學(xué)生的不同需求，是新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)因材施教的重要方式，對(duì)于改善整體小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的影響和作用。

一、分層次教學(xué)模式的內(nèi)涵

分層次教學(xué)模式主要的原則是充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，凸顯出學(xué)生主體位置，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行差異化的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，其主要的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在分層次教學(xué)模式下，在每堂課上都有所收獲。同時(shí)，開展分層次教學(xué)方式需要結(jié)合教學(xué)計(jì)劃和要求，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，讓每位同學(xué)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，拉近師生之間的距離，在師生共同努力下達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)模式的有效應(yīng)用方式

1.合理分組布局，分層教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式，首先必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，以保障其運(yùn)用的有效性。在學(xué)生分層方面，需要從全方位角度去對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析。比如，數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、掌握程度等，并且根據(jù)學(xué)生的課堂參與積極性、預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行判斷，最后根據(jù)每個(gè)同學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分層，為后續(xù)分層教學(xué)活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。值得注意的是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層說明的時(shí)候，要注意用詞的準(zhǔn)確性，小學(xué)生天性敏感、自尊心強(qiáng)，不要由于分層次教學(xué)，讓學(xué)生感到自卑，極度不自信，從而喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生覺得自己比其他同學(xué)學(xué)習(xí)能力差，避免弄巧成拙。教師應(yīng)幫助學(xué)生正確理解和看待分層教學(xué)模式，不斷鼓勵(lì)學(xué)生向成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)生的分層情況需要兩周或者一個(gè)月更新一次，確保分層教學(xué)模式的有效性。其次，老師應(yīng)該按照學(xué)生層次的劃分掌握好授課的方向。在課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，促使所有學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧和知識(shí)，進(jìn)而保障分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。如：對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生（學(xué)困生），要注重基礎(chǔ)理論的講解，培養(yǎng)他們解題的能力;對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生（中等生），可以適當(dāng)提升數(shù)學(xué)練習(xí)題難度，鞏固他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓他們朝著高難度題目進(jìn)階;對(duì)于基礎(chǔ)能力良好的學(xué)生（優(yōu)等生），應(yīng)該加強(qiáng)他們一題多解的能力，深化基礎(chǔ)知識(shí)，提升他們舉一反三的能力，對(duì)基礎(chǔ)概念可以做到靈活應(yīng)用。這樣的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。

2.分層次布置作業(yè)，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)作業(yè)分為課堂作業(yè)、課外作業(yè)以及作業(yè)布置三個(gè)階段。對(duì)于優(yōu)等生，可以布置基礎(chǔ)性作業(yè)以及帶有難度的作業(yè);中等生的作業(yè)一般以基礎(chǔ)作業(yè)為主，同時(shí)搭配有少量的較有難度的作業(yè);而基礎(chǔ)較差的學(xué)生主要在基礎(chǔ)習(xí)題上下功夫。每個(gè)層次的作業(yè)都能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和心理承受能力，作業(yè)數(shù)量不能超過學(xué)生的心理承受范圍，作業(yè)難度設(shè)置應(yīng)該保證學(xué)生在不抄襲的基礎(chǔ)上自主完成作業(yè)。其次，數(shù)學(xué)老師在檢查三個(gè)層次作業(yè)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)指出他們的問題和錯(cuò)誤，并且在三個(gè)層次中挑出幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生模范，鼓勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)解題思路、字跡工整等，讓所有同學(xué)都能在完成作業(yè)中體驗(yàn)到成就感，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)題的設(shè)置應(yīng)該包括基礎(chǔ)題、綜合題和難度題幾個(gè)環(huán)節(jié)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓不同層次的學(xué)生掌握每堂課上的知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)訓(xùn)練他們的解題能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

分層次教學(xué)模式的提出，對(duì)于教育領(lǐng)域而言，無疑是教學(xué)模式和觀念革新的機(jī)遇。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該把握住機(jī)遇，更新教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，在原來的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)效果和能力，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：田振紅（1972—），女，漢族，浙江人，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，就職于武漢市育才小學(xué)。