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        信息技術(shù)輔助下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新分析

        2020-12-29 12:04:56楊小青
        新課程·上旬 2020年29期
        關(guān)鍵詞:信息技術(shù)小學(xué)語文課堂教學(xué)

        楊小青

        摘 要:信息技術(shù)引入教育課堂具有適應(yīng)性,有助于提升課堂教學(xué)效率與教學(xué)效果質(zhì)量。探討信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用,結(jié)合相關(guān)案例闡述創(chuàng)新教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的有效性,旨在應(yīng)用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生積極性,提高課堂教學(xué)效率,為相關(guān)教育工作者提供全新思路。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù);小學(xué)語文;課堂教學(xué);輔助教學(xué)

        信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段,具有一定技術(shù)優(yōu)勢。從20世紀開始,將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中的手段正在逐步完善。創(chuàng)新是突破信息技術(shù)教學(xué)桎梏的主要手段。教師通過創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富技術(shù)手段、拓展教學(xué)內(nèi)容等方式,可以巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,深化學(xué)生對知識的理解。因此,創(chuàng)新信息技術(shù)手段具有必要性。

        一、利用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        很多教師對信息技術(shù)應(yīng)用仍停留在內(nèi)容展示、課件制作上,忽視多樣化信息應(yīng)用手段在教學(xué)質(zhì)量提高中的作用。教師可以創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生興趣。例如,在《詹天佑》文本閱讀教學(xué)中,為增加學(xué)生對文本內(nèi)容的理解,可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境,打造軌道模型。利用信息技術(shù)模型創(chuàng)建功能,直觀展示人形軌道設(shè)計理念、設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計方法,借助模型探討詹天佑設(shè)計軌道期間遇到的難題。模型構(gòu)建需要借助相應(yīng)軟件,教師應(yīng)具備一定的軟件應(yīng)用能力,可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計相關(guān)情境。視頻、音樂作為最簡單的信息技術(shù)應(yīng)用方法,在應(yīng)用期間也可通過創(chuàng)新音樂、視頻應(yīng)用形式,為學(xué)生提供豐富的情境空間。在識字、識形教學(xué)中,可利用字體模型變化規(guī)律,探討文字學(xué)習(xí)要點。因此,教師應(yīng)善于應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同情境,熟練掌握信息技術(shù)操作形式,加強對新型信息技術(shù)學(xué)習(xí),將其與教學(xué)內(nèi)容有效融合,為課程內(nèi)容教學(xué)提供便利條件[1]。

        二、利用信息技術(shù),共享教學(xué)資源

        共享理念在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考,教師將信息技術(shù)與探究教學(xué)模式融合,創(chuàng)造以資源共享為載體、以問題研究為目標的教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)理念下,教師可以借助信息技術(shù)數(shù)據(jù)儲存功能、數(shù)據(jù)分享功能,實現(xiàn)教學(xué)資源共享,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利空間。例如,在《雪孩子》課程教學(xué)中,教師在課前為學(xué)生布置任務(wù):“雪孩子究竟講了什么故事?哪些同學(xué)們可以正確朗讀文本故事內(nèi)容?”教師為學(xué)生布置任務(wù)之后,應(yīng)用信息技術(shù)數(shù)據(jù)儲存功能,將帶有生字讀音的音頻資源、圖片資源儲存到共享數(shù)據(jù)庫中。學(xué)生通過登錄共享數(shù)據(jù)庫平臺可以提取資源,在家可以根據(jù)音頻內(nèi)容跟讀課文,也可根據(jù)圖片內(nèi)容學(xué)習(xí)新的生字。教師在課上反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況,深化學(xué)生對生字的理解。信息技術(shù)具有強大的共享功能,借助信息化平臺可以傳遞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源,為學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)提供便利條件。該方法創(chuàng)新應(yīng)用最終目標是通過資源共享,提高學(xué)生資源整理能力、分析能力、探究能力,滿足核心素養(yǎng)教學(xué)需要。

        三、利用信息技術(shù),挖掘?qū)W生需求

        信息技術(shù)輔助教學(xué)可增加教師與學(xué)生之間的交流互動,傳統(tǒng)信息教學(xué)利用多媒體設(shè)備,提出問題、反饋問題,但忽視了學(xué)生個性化發(fā)展。很多學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有不同理解,但沒有渠道表達。將信息技術(shù)與教學(xué)反饋融合,為學(xué)生提供反饋渠道,搭建信息化反饋平臺,教師可根據(jù)學(xué)生反饋內(nèi)容改善教學(xué)方法。例如,《伯牙絕弦》主要講述了知音難求的故事,引起學(xué)生反思。有部分學(xué)生表示,伯牙絕弦固然可敬,但也可嘆。教師一味過重推崇知音難尋理念,卻忽視學(xué)生個性化發(fā)展。借助信息化平臺信息反饋功能,學(xué)生在平臺中登錄賬號,表達自己對伯牙絕弦故事的理解,甚至有些同學(xué)講述自己的故事。教師為了促進學(xué)生個性化發(fā)展,將學(xué)生留言內(nèi)容進行整合、歸類、分析,在課堂解決學(xué)生提出的問題,反饋學(xué)生思想,有目的地解決學(xué)生需求?;谛畔⒓夹g(shù)在學(xué)生需求挖掘中創(chuàng)新應(yīng)用,借助平臺引導(dǎo)學(xué)生表達觀點、表達思想,進而開展個性化教學(xué),促進學(xué)生全面發(fā)展[2]。

        四、利用信息技術(shù),拓展教學(xué)內(nèi)容

        信息技術(shù)可以有效拓展課堂容量,拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。大數(shù)據(jù)時代信息傳播具有爆炸性,為滿足學(xué)生發(fā)展需要,可借助信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容,豐富學(xué)生知識儲備。例如,在《兩小兒辯日》課程學(xué)習(xí)中,兩小兒稱探討太陽距離遠近問題。教師可利用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容,將文本內(nèi)容以動畫形式展現(xiàn)出來,直觀探討兩人所辯內(nèi)容。語文是浪漫的學(xué)科,教師繼而向?qū)W生提問:“如果你穿越到古代,正遇到兩小兒辯日,你會對他們說些什么?”很多學(xué)生選擇參與討論,運用現(xiàn)代科學(xué)解釋太陽遠近問題。借助信息技術(shù)直觀展示抽象知識、抽象內(nèi)容,將原本意象內(nèi)容具象化,可以發(fā)揮拓展教學(xué)內(nèi)容,豐富學(xué)生知識儲備的作用。教師在創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)期間,應(yīng)盡可能結(jié)合生活、貼合實際,以文本為基礎(chǔ)拓展知識內(nèi)容,借助信息技術(shù)傳遞新的知識。因此,教師應(yīng)重視信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用,以傳統(tǒng)信息技術(shù)應(yīng)用手段為基礎(chǔ),創(chuàng)新教學(xué)形式以及教學(xué)方法,實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標。

        總而言之,信息技術(shù)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足,為教師、學(xué)生提供了廣闊的教學(xué)空間。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展完善,其在教育領(lǐng)域應(yīng)用模式也在不斷創(chuàng)新,目前,大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能技術(shù)已經(jīng)逐漸深入教育領(lǐng)域之中,將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機整合,創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用形式,可以突破信息技術(shù)桎梏,提高教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻:

        [1]滕迎春.小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)中的個性化思考與優(yōu)化教學(xué)方案研究[J].學(xué)周刊,2020(2):127-128.

        [2]楊樺.論“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學(xué)中的運用[J].科教文匯(中旬刊),2019(12):134-136.

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