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        新課程背景下小學英語閱讀教學的有效策略分析

        2020-12-29 12:06:05杜健蘭
        新課程·上旬 2020年38期
        關(guān)鍵詞:策略分析閱讀新課程

        杜健蘭

        摘 要:英語閱讀,是英語學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在小學英語教學中,對學生英語閱讀能力的考查,包括詞匯量、簡單的語法結(jié)構(gòu)和英語語感。英語閱讀水平和寫作水平呈遞進關(guān)系,閱讀水平高,表達能力就強,對學生以后使用英語交流有極大的幫助?;诖?,對在新課程背景下小學英語閱讀教學的有效策略進行分析。

        關(guān)鍵詞:新課程;小學英語;閱讀;策略分析

        新課程背景下的小學英語閱讀教學,應注重學生英語能力的全面提升,為迎合《義務教育英語課程標準》的要求,教師在教學中需要盡可能地多采取靈活多變的教學模式,以學生為主體,結(jié)合新課程的三維目標來進行教學,不斷探索教學新思路,提高學生英語閱讀能力。

        一、問題分析

        (一)語言習慣

        眾所周知,漢語與英語在結(jié)構(gòu)上有著很大的不同:

        1.英語多被動,漢語多主動

        例如:It must be pointed out that...必須指出

        It is imagined that...人們認為

        如果換成漢語表達“人們認為”應該是:The people think...相信很多小學生在表達時都會這么說。學生在閱讀文章時,像這樣被動的句子會非常多,如果還按照漢語的語言習慣去理解,會很奇怪:

        And it is imagined by many that the operations of the common mind can by no means be compared with these processes.

        (許多人認為,普通人的思維活動根本無法與科學家的思維活動相比)

        2.英語多從句,漢語多分句

        這里舉個簡單的例子,當我們要表達自己在一個房間里,并且房間里有一盆花時,漢語通常這樣表達:I am in a room,the flower in the room(我在一個房間里,這里有盆花)。但用英語來表達就是:I am in a room where there is a pot of ?flower.

        (二)詞匯量少

        很多小學生在用英文表達時,經(jīng)常喜歡重復使用同一個詞,像I like football, I like eating seafood,and I also like learning English.短短的一段話,里面就有三個“l(fā)ike”,這種表達方式會顯得很無趣,如果將這種方法運用到寫作中,一定不會得高分。其實除了“l(fā)ike”外,“l(fā)ove”也可以用來表達喜歡,或者也可以使用“be good at”(擅長做某事),如I am good at playing football,I like learning English,I love seafood!這樣對于閱讀的人來說,不容易產(chǎn)生視覺疲勞。再如,當學生要表達“認為”時,除了“think”,還可以使用“I believe”“I imagine”,這樣表達同一個意思,至少有三個選擇,豐富了學生的詞匯量。

        二、提出策略

        (一)增加詞匯量

        對于小學生來說,增加詞匯量不一定非通過死記大量的英文單詞來實現(xiàn),教師在構(gòu)建教學體系時,可以通過閱讀具體文章讓學生增加詞匯量。例如,在閱讀I love my family一文時,family一詞做名詞時表示家庭,其中包括爸爸、媽媽、兄弟姐妹等。當表達爸爸和媽媽時,學生通常會寫father and mother,這樣表達是正確的,但是多少會顯得很麻煩。這時教師要教給學生另一個表示父母的詞parents,雙親的意思,這樣簡單好記,特別是當想要表達爺爺、奶奶時,parents的重要性就可見一斑了:grandfather and grandmother 與 grandparents 相比哪一個更方便?

        像這樣通過做閱讀練習學習多個相同意思的英語單詞,可以大大提高學生記單詞的效率。

        (二)改變思維方式

        想要學好英語,就要習慣用英語的思維方式去思考。當前絕大多數(shù)學校的英語教師都是中國人,讓中國人用中國人的思維方式來教英語,這不利于中國小學生提高英語水平。

        1. 聘請具有一定教學經(jīng)驗的外教

        這種方法是最直接、有效的,讓學生習慣用英語的思維去學習英語。

        2. 多樣化教學模式

        對于條件一般的學校來說,花重金聘請外教可能不太現(xiàn)實,特別是考慮到英語學習在小學各年級普及范圍很廣,需要聘請足夠多數(shù)量的外教來完成教學不太現(xiàn)實。這樣的話,就只能考慮內(nèi)部挖潛了,教師可以增加教學模式的多樣性,利用多媒體巧妙設計教學,能帶給學生更多的新鮮感。如填空閱讀法:篩選一篇英語文章,然后將文章中部分詞語去掉,讓學生在閱讀的過程中,結(jié)合文章的內(nèi)容填入自己認為適合的單詞或者句子。遇到較難的問題時,可以用做多項選擇的方式完成,然后再把原文給學生看,比較一下兩者有哪些不同,最后教師進行講解。這樣就相當于一篇文章用不同的方式閱讀了三遍,比枯燥的反復閱讀趣味性更強。同時在閱讀的時候,擴展了學生的思路,間接性地增加了詞匯量,學習到了詞語和句子正確的使用方法。

        閱讀能力的提升是小學英語教學的重要目標,培養(yǎng)學生分析問題的能力,豐富學生英語知識。在具體教學中,小學英語教師還應繼續(xù)探索更好的教學模式,讓教學內(nèi)容變得充實、飽滿。

        參考文獻:

        [1]陳麗紅.論小學英語閱讀教學的有效策略[J].北極光,2019(1):149-150.

        [2]宋佳音.核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學的有效策略研究[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編(第九卷)[C],2018.

        注:2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題,課題立項號:GS[2017]GHB0218。

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