杜健蘭

摘 要：英語閱讀，是英語學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在小學英語教學中，對學生英語閱讀能力的考查，包括詞匯量、簡單的語法結(jié)構(gòu)和英語語感。英語閱讀水平和寫作水平呈遞進關(guān)系，閱讀水平高，表達能力就強，對學生以后使用英語交流有極大的幫助?；诖?，對在新課程背景下小學英語閱讀教學的有效策略進行分析。

關(guān)鍵詞：新課程;小學英語;閱讀;策略分析

新課程背景下的小學英語閱讀教學，應注重學生英語能力的全面提升，為迎合《義務教育英語課程標準》的要求，教師在教學中需要盡可能地多采取靈活多變的教學模式，以學生為主體，結(jié)合新課程的三維目標來進行教學，不斷探索教學新思路，提高學生英語閱讀能力。

一、問題分析

（一）語言習慣

眾所周知，漢語與英語在結(jié)構(gòu)上有著很大的不同：

1.英語多被動，漢語多主動

例如：It must be pointed out that...必須指出

It is imagined that...人們認為

如果換成漢語表達“人們認為”應該是：The people think...相信很多小學生在表達時都會這么說。學生在閱讀文章時，像這樣被動的句子會非常多，如果還按照漢語的語言習慣去理解，會很奇怪：

And it is imagined by many that the operations of the common mind can by no means be compared with these processes.

（許多人認為，普通人的思維活動根本無法與科學家的思維活動相比）

2.英語多從句，漢語多分句

這里舉個簡單的例子，當我們要表達自己在一個房間里，并且房間里有一盆花時，漢語通常這樣表達：I am in a room，the flower in the room（我在一個房間里，這里有盆花）。但用英語來表達就是：I am in a room where there is a pot of ?flower.

（二）詞匯量少

很多小學生在用英文表達時，經(jīng)常喜歡重復使用同一個詞，像I like football， I like eating seafood，and I also like learning English.短短的一段話，里面就有三個“l(fā)ike”，這種表達方式會顯得很無趣，如果將這種方法運用到寫作中，一定不會得高分。其實除了“l(fā)ike”外，“l(fā)ove”也可以用來表達喜歡，或者也可以使用“be good at”（擅長做某事），如I am good at playing football，I like learning English，I love seafood！這樣對于閱讀的人來說，不容易產(chǎn)生視覺疲勞。再如，當學生要表達“認為”時，除了“think”，還可以使用“I believe”“I imagine”，這樣表達同一個意思，至少有三個選擇，豐富了學生的詞匯量。

二、提出策略

（一）增加詞匯量

對于小學生來說，增加詞匯量不一定非通過死記大量的英文單詞來實現(xiàn)，教師在構(gòu)建教學體系時，可以通過閱讀具體文章讓學生增加詞匯量。例如，在閱讀I love my family一文時，family一詞做名詞時表示家庭，其中包括爸爸、媽媽、兄弟姐妹等。當表達爸爸和媽媽時，學生通常會寫father and mother，這樣表達是正確的，但是多少會顯得很麻煩。這時教師要教給學生另一個表示父母的詞parents，雙親的意思，這樣簡單好記，特別是當想要表達爺爺、奶奶時，parents的重要性就可見一斑了：grandfather and grandmother 與 grandparents 相比哪一個更方便？

像這樣通過做閱讀練習學習多個相同意思的英語單詞，可以大大提高學生記單詞的效率。

（二）改變思維方式

想要學好英語，就要習慣用英語的思維方式去思考。當前絕大多數(shù)學校的英語教師都是中國人，讓中國人用中國人的思維方式來教英語，這不利于中國小學生提高英語水平。

1. 聘請具有一定教學經(jīng)驗的外教

這種方法是最直接、有效的，讓學生習慣用英語的思維去學習英語。

2. 多樣化教學模式

對于條件一般的學校來說，花重金聘請外教可能不太現(xiàn)實，特別是考慮到英語學習在小學各年級普及范圍很廣，需要聘請足夠多數(shù)量的外教來完成教學不太現(xiàn)實。這樣的話，就只能考慮內(nèi)部挖潛了，教師可以增加教學模式的多樣性，利用多媒體巧妙設計教學，能帶給學生更多的新鮮感。如填空閱讀法：篩選一篇英語文章，然后將文章中部分詞語去掉，讓學生在閱讀的過程中，結(jié)合文章的內(nèi)容填入自己認為適合的單詞或者句子。遇到較難的問題時，可以用做多項選擇的方式完成，然后再把原文給學生看，比較一下兩者有哪些不同，最后教師進行講解。這樣就相當于一篇文章用不同的方式閱讀了三遍，比枯燥的反復閱讀趣味性更強。同時在閱讀的時候，擴展了學生的思路，間接性地增加了詞匯量，學習到了詞語和句子正確的使用方法。

閱讀能力的提升是小學英語教學的重要目標，培養(yǎng)學生分析問題的能力，豐富學生英語知識。在具體教學中，小學英語教師還應繼續(xù)探索更好的教學模式，讓教學內(nèi)容變得充實、飽滿。

參考文獻：

[1]陳麗紅.論小學英語閱讀教學的有效策略[J].北極光，2019（1）：149-150.

[2]宋佳音.核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學的有效策略研究[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第九卷）[C]，2018.

注：2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題，課題立項號：GS[2017]GHB0218。