王會(huì)英

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要是將語(yǔ)文課程作為基點(diǎn)，開(kāi)展多元化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中運(yùn)用主題情境，即將主題進(jìn)行提煉和整合，根據(jù)主題開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐課程，給學(xué)生提供一個(gè)自主進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所，以此激起學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能，幫助學(xué)生形成較好的語(yǔ)文能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題情境;小學(xué)語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通常需要與主題情境進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，圍繞主題情境開(kāi)展教學(xué)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果?；谥黝}情境下的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)且相對(duì)獨(dú)立完整的教學(xué)活動(dòng)情境，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中得到不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且積累和生成一定的思維運(yùn)用能力。

一、巧用教材，整合資源

將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)整合，通過(guò)相應(yīng)主題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供一個(gè)自主探究的機(jī)會(huì)，讓課堂教學(xué)變得更加趣味高效，充分激發(fā)學(xué)生的自主積極性，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)改變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生態(tài)[1]。例如：在開(kāi)展第三單元中外童話(huà)為主題的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的主題情境，如“我愛(ài)中外童話(huà)”，組織學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。首先，教師讓學(xué)生在課前從各個(gè)渠道收集相關(guān)的資料，讓學(xué)生對(duì)中外童話(huà)有一個(gè)基本的了解。隨后，在課堂教學(xué)中挑選幾個(gè)具有代表性的中外童話(huà)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，與自己對(duì)中外童話(huà)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較、探討，深入感悟中外童話(huà)所蘊(yùn)含的魅力。接著可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位分享自己看過(guò)的中外童話(huà)故事，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。最后再讓學(xué)生用自己的方式寫(xiě)一篇中外童話(huà)的觀后感[2]。以這樣的方式將主題情境與閱讀教學(xué)有機(jī)整合，改變了以往課堂教學(xué)的單一和乏味，使語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)、流暢，同時(shí)深化了學(xué)生的語(yǔ)言品讀能力。

二、聯(lián)系生活，由“內(nèi)”而“外”

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放且有活力的課程，教師在教學(xué)過(guò)程中可以把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，與其他課程有機(jī)整合，讓學(xué)生在不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法中融會(huì)貫通，開(kāi)闊自己的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)融入實(shí)際生活，是十分有必要的，但是由于受到各種因素的影響，會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如耗時(shí)長(zhǎng)、把控難等。實(shí)際上，校園里就蘊(yùn)含了許多綜合性學(xué)習(xí)的資源，校園就是一個(gè)小社會(huì)，具有豐富多彩的語(yǔ)文資源，且取材便利、易于組織，可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，因此，校園與班級(jí)可以作為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)地[3]。綜合性學(xué)習(xí)并不是只能局限在校園內(nèi)部，而是校園內(nèi)到校園外需要一個(gè)過(guò)程，特別是綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展階段，只要將校園活動(dòng)做好了，自然而然就會(huì)有延伸到校外的沖動(dòng)。

三、就地取材，課后延伸

只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，那么就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊處處都是綜合性學(xué)習(xí)主題。由于每位學(xué)生的生活環(huán)境都是不一樣的，因此每個(gè)學(xué)生必定存在著個(gè)性差異，小學(xué)語(yǔ)文教材上的綜合性學(xué)習(xí)也不一定符合班級(jí)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用身邊所有可利用的元素，選擇一個(gè)最為貼切的、滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的活動(dòng)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：學(xué)校周邊有一個(gè)十分美麗的花圃，平時(shí)主要是種一些花草以供出租、出售，那些美麗的美人蕉、康乃馨開(kāi)得十分嬌艷，十分惹人喜愛(ài)。對(duì)此，教師就將花卉作為主題，組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“花卉知多少”，讓學(xué)生在課后自己了解該苗圃?xún)?nèi)花草的數(shù)量以及相應(yīng)的價(jià)格等。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生的大腦就儲(chǔ)存了部分花卉知識(shí)。接下來(lái)，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展一期主題為“花卉知多少”的手抄報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生將自己所了解的花卉知識(shí)以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。最后，開(kāi)展“美化我家”的活動(dòng)，讓學(xué)生選擇最適合的花卉來(lái)裝飾自己的家。在這個(gè)過(guò)程中，有許多學(xué)生將原本的花卉清理了出去，換成了新的，因?yàn)閷W(xué)生比家長(zhǎng)清楚哪種花卉既美觀又實(shí)用。通過(guò)這一活動(dòng)，不但有效鍛煉了學(xué)生各方面的能力，還讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)以致用，而這也正滿(mǎn)足了新課程提出的要求：在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中運(yùn)用主題情境，教師能夠從多個(gè)角度觀察語(yǔ)文教學(xué)，并且以不一樣的方式豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，必然會(huì)碰到些困難，但是方向與方法都是正確、科學(xué)的，只要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索和完善，就一定可以摸索出有效的方法，讓主題情境為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)提供有利的幫助，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂香.小學(xué)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”主題的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].中華少年，2018（28）：197.

[2]李建偉.淺析教師在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的策略研究[J].新校園（閱讀），2016（1）.

[3]侯慧.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)子（理論版），2016（19）.

注：課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019][GHB0296，課題類(lèi)別：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題，課題名稱(chēng)：《情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究》。