何曉燕

摘 要：在新課程視角下，社會對小學(xué)語文教學(xué)的重視程度正在逐漸提高。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問就是其中一個相對重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂提問的有效進行不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能為學(xué)生掌握和運用知識提供一定程度的保障，為學(xué)生語文思維水平的提高做鋪墊。教師需要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和探索“提問”的藝術(shù)，通過有效地提高提問能力，進而為課堂教學(xué)的有效實施提供重要保障。就新課程視角下小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問環(huán)節(jié)的有效實施展開分析，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課程視角;課堂提問

對于老師而言，如何通過科學(xué)、合理的課堂提問方式來提高學(xué)生對于相關(guān)知識的自主性學(xué)習(xí)就顯得尤其重要了。在進行問題構(gòu)建的時候，教師需要對每個學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平進行分析，再對教材的知識點進行篩選，不但可以做到因材施教，更加有針對性，還可以通過增強師生之間的互動交流，讓學(xué)生和老師成為朋友，拉近兩者之間的距離，其在學(xué)校的語文教學(xué)中也是十分重要的。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的必要性

在語文教學(xué)課堂中，課堂提問這個環(huán)節(jié)的有效實施可以讓學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師要認(rèn)識到課堂提問的重要性，要重點把握問題的難度，要注意引導(dǎo)，在提問的時候一定要注意時機，在內(nèi)容上一定要結(jié)合實際情況，增加一定程度的趣味性，可以有效地增強問題對學(xué)生的吸引程度。由此可見，語文老師需要充分掌握提問藝術(shù)，不僅對教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，還可以促進學(xué)生語文能力與邏輯思維能力的進一步提高。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效實施

1.把握問題層次，注意引導(dǎo)和啟發(fā)

教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的具體需求來促進學(xué)生的個性發(fā)展，要懂得將學(xué)生對事物的好奇心和探索精神融入教學(xué)計劃中。

首先要保證問題的層次性。教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況提問，不可以將沒有處理的問題直接甩給學(xué)生，需要將問題的難度、深度分層次地提高，這點尤為關(guān)鍵。除此之外，教師在提問的時候，一定要一視同仁，讓每個學(xué)生都有參與感，加強互動才能讓學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。

其次，在提問題的時候要注意引導(dǎo)和啟發(fā)。提問題不是目的，目的是通過問題引發(fā)學(xué)生的思考。在教學(xué)中，教師需要通過課堂提問的環(huán)節(jié)，逐漸將提問的主動權(quán)通過合理的引導(dǎo)交給學(xué)生，學(xué)生對于知識如果可以針對性地進行提問，對學(xué)生的個性發(fā)展有很大的推動作用。所以教師在設(shè)計問題的時候要充分了解學(xué)生對知識的掌握程度，讓學(xué)生盡自己最大能力去思考和解決問題。

2.掌握提問時機，認(rèn)識提問目的

在教學(xué)中，教師可以依據(jù)教材知識內(nèi)容確定問題目的，同時也要注意提問的時機，確保學(xué)生可以有針對性地進行思考和學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。例如，在《匆匆》這篇文章的教學(xué)中，教師在設(shè)計問題的時候一定要緊扣“匆匆”這個詞，通過“你們怎么體會匆匆？”“在文章中哪些地方可以體會匆匆？”“在生活中哪些地方能用到匆匆？”等問題，讓學(xué)生認(rèn)識到時間的流逝，體會時間的難能可貴，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的時間觀念。

3.結(jié)合學(xué)生情況，在問題中體現(xiàn)趣味性

在語文課堂教學(xué)中，教師需要考慮這個年齡階段學(xué)生的特點。這個階段的孩子對于各種事物都充滿了好奇，但是大多學(xué)生的注意力都不能長時間保持，所以為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在進行提問的時候就需要通過增添趣味性的方式來吸引學(xué)生，將學(xué)生的注意力牢牢地定格在課堂教學(xué)中。

例如，在《祖父的園子》這節(jié)課的教學(xué)中，教師在提問題的時候就可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，提出“通過文中祖父的園子你們能想到自己祖父的園子嗎？是什么樣的？都有哪些美好的回憶？在院子中都玩什么游戲？”等等，讓學(xué)生通過對文章的學(xué)習(xí)以及老師的問題在腦子中形成一個畫面，通過思考加深學(xué)習(xí)的效果;讓學(xué)生以組為單位進行交流，學(xué)生在進行交流討論的時候就會說：“我祖父的園子可大啦，我記得有一棵大槐樹，還有一塊地，種著好多蔬菜，我小時候每天都去地里玩，還會請別的小朋友和我一起玩，我們在院子里抓螞蟻、抓蚯蚓、玩泥巴、捉迷藏?！边€會有學(xué)生說：“我雖然在祖父院子的時間不多，但是祖父總是在院子里喝茶，還喜歡給我講故事。”由此可見，在分享交流的過程中，學(xué)生可以結(jié)合文章中描述的畫面拾起自己的記憶碎片，不僅加深了對于文章的理解，還能通過回憶加深對文章的記憶。

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，需要教師進行重點把控，教師要認(rèn)識到課堂提問的重要性，要通過結(jié)合學(xué)生生活來進行問題的確立，針對不同層次的學(xué)生要做到因材施教，要利用問題的啟發(fā)性來加深學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，進而加深學(xué)生對知識的理解，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《基于新課程背景下課堂教學(xué)中高效性提問的實踐研究》（課題立項號：GS[2019]GHB0647）相關(guān)成果論文。