袁佳楠

摘 要：積極互動是未來課堂的核心之一。在未來的課堂環(huán)境中，小學語文教學課程可以更好地反映多邊合作和教學課程多樣性的整體良性互動。師生之間通過各種方式進行積極的交流，可以有效擴展語文知識的各種資源;提升學生的交流溝通能力;激發(fā)學生的思維方式，整體上帶給“以學生為主”的語文課堂教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;互動教學;未來課堂

以學生為主的小學語文課堂是教學科學技術(shù)和教育快速發(fā)展的重要課題。與傳統(tǒng)的小學語文課堂相比，它在技術(shù)實現(xiàn)和課程教學上都有很大的創(chuàng)新。隨著新課程改革的深入，教師需要適應教育環(huán)境的發(fā)展，在未來課堂整體發(fā)展的大趨勢下，綜合改革和創(chuàng)新突破的課程教學。摒棄“灌輸式”教學的舊思想，尊重學生在課堂主體中的主體地位，這樣才能夠真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，營造語文課堂未來教室環(huán)境的新氛圍。

一、未來教室的構(gòu)成模式

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，文化教育也迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇，正在向突破創(chuàng)新型的技術(shù)教學革新模式晉升。然而，如何充分利用信息技術(shù)來促進教育的作用，怎樣將體制改革和未來培養(yǎng)方向進行全面分析，是學校教師最重要的任務(wù)。另外，從發(fā)展中國家的角度看，新課程內(nèi)容改革措施明確指出，教育應結(jié)合相關(guān)信息核心技術(shù)，建立以學生為主體的語文課堂。智能系統(tǒng)課程教學環(huán)境的規(guī)劃與建設(shè)已成為當今社會關(guān)注的重要課題之一。

二、構(gòu)建“以學生為主”的未來教室環(huán)境策略

1.利用多媒體教具，提升學習興趣

小學生的自控能力較弱，容易被新鮮事物分散注意力。那么，提起學生的興趣和注意力就成了提高學習效率的前提。傳統(tǒng)的閱讀文章、在指定時間背誦等學習方法顯然成效不佳。未來教室環(huán)境是彌補現(xiàn)有教具技術(shù)的不足，充分利用多媒體播放技術(shù)，逐步將枯燥乏味的文書轉(zhuǎn)變?yōu)槿S逼真的具體情境。例如：課文《深?！分惺褂昧嗽S多擬聲詞，但學生僅通過閱讀很難理解文章的本質(zhì)。因此，在教學之前，教師可以結(jié)合文章的內(nèi)容，搜索相關(guān)的圖片和影像，利用屏幕向?qū)W生顯示水下動感的風景，并伴隨著震撼的音頻內(nèi)容，將文書的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來，取得良好的教學效果[1]。值得一提的是，動態(tài)音頻和視頻同步播放的時間不應太長，以免學生的課堂主體地位不足，導致過多地集中于意境而忽略知識的導入。

2.分組合作，提升發(fā)散思維

盡管未來的教室擁有最先進的技術(shù)和設(shè)備，但它并不能替代學生和教師的主體地位。在小學語文教學中，教師應組織學生進行小組合作，通過交流激發(fā)學生的思維方式，從而加固學生的學習興趣和發(fā)散思維意識。例如：通過采用分組合作的方式為學生設(shè)置階段，以適當?shù)姆绞竭M行討論和交流，并且通過同組之間的積極互動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的思考方式和自主學習的能力。在敘述人與人之間相互理解、真誠、善良的良好道德品質(zhì)的課文中，通常會使用大量的語言、動作描述。教師在引導學生閱讀中，可以充分利用文章的描述特征，將學生分成適當?shù)膸捉M，要求學生對主要人物的形象進行不同總結(jié)，并對分析出的品質(zhì)進行深入分析。結(jié)合不同小組的總結(jié)和分析結(jié)果，討論和交流不同的觀點，對多角度的人物分析進行深刻和平行的思考，讓“以學生為主”的課堂發(fā)揮出其真正的作用[2]。在小組討論中，知識和思路相互碰撞，互相聽取其他組的寶貴意見，果斷地糾正自己的缺點和不足，提升自身的發(fā)散思維能力。

3.增設(shè)趣味，助力閱讀

在小學語文教學中，我們要求學生具備更好的閱讀能力。學生不僅要能正確理解文章的大意，而且能通過寫作分析作者的深層寓意，充分理解文章的表達方式。但是，對小學生來說，深入理解和正確分析文章含義，還是比較抽象和模糊的。為了幫助學生分析文章的總體思路，更好地理解文章的主要思想，并將文章中的真實性運用到日常生活中，教師可以充分利用未來課堂多媒體教具技術(shù)的明顯優(yōu)勢，在枯燥的課文閱讀教學中加入有趣的環(huán)節(jié)，以激烈的辯論方式、合唱演繹的活動等，將課堂的主體地位帶回給學生，以激發(fā)學生的深層思考能力。例如：林海音的經(jīng)典之作《城南舊事》，生動豐富的電影敘事技巧，多方面展現(xiàn)了兒子深沉的愛，令人深思、發(fā)人深省。為了擺脫單調(diào)的文本閱讀教學，教師可以通過設(shè)置辯論游戲，組織學生討論文本中兒子的角色，在討論和辯論中引導學生自發(fā)進行深入思考，并為他們的討論提供更有力和充分的證據(jù)。在這個過程中，學生不僅反復理性地閱讀和分析了本文的內(nèi)容，而且還直接和間接地培養(yǎng)了理性思維的辯證思維方式，與傳統(tǒng)的深度閱讀教學相比，激烈的辯論可以非常有效地激活“以學生為主”的課堂。

綜上所述，教師應合理利用其豐富多彩的優(yōu)質(zhì)資源，協(xié)助組織專業(yè)教學活動，并結(jié)合未來教學環(huán)境和以學生為中心的課堂課程，努力探索創(chuàng)新教學技術(shù)，指導學生成為課堂的主體。教師在教學中不但扮演著組織學習的領(lǐng)導者，實際也是一個終身需要晉升的學習者，是新課程改革的趨勢需要，更是語文教學整體水平穩(wěn)步提高對未來教室環(huán)境的基本要求。

參考文獻：

[1]韓進忠.未來教室環(huán)境下的小學語文教學：以學生為主的小學語文課堂教學[J].教育革新，2019（12）：42.

[2]馬守林.未來教室環(huán)境下的小學語文教學研究：如何創(chuàng)建以學生為主的課堂教學環(huán)境[J].甘肅教育，2019（3）：73.