王鑫

摘 要：數(shù)學(xué)屬于小學(xué)教育的重要課程，隨著新課程素質(zhì)教育的不斷推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也經(jīng)過了一系列的改革和創(chuàng)新。為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題并提出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;提高

隨著教育的不斷改革，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了很大的變化。經(jīng)過很多教師和學(xué)者的不斷探究，很多新的教育理念和方法被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來。但是目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊存在一些問題需要被解決。

一、小學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

每個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，數(shù)學(xué)知識的接受能力和運用能力也存在很大的差距，教師應(yīng)該意識到學(xué)生間的差距，在教學(xué)的過程中有區(qū)別地去對待學(xué)生。很多老師喜歡以班級的平均成績和學(xué)生的平均水平進(jìn)行教學(xué)，像基本概念、定義等比較基礎(chǔ)的內(nèi)容一帶而過，而課后創(chuàng)新題等難度比較大的內(nèi)容老師又覺得大部分學(xué)生都聽不懂，而且也不是大綱要求的內(nèi)容就不去講解了，這樣往往會導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，基礎(chǔ)好的學(xué)生無法進(jìn)一步拔尖。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）聯(lián)系生活實際，情景化教學(xué)

（二）實施分層教學(xué)

首先教師要通過幽默的語言來提出問題，引出本堂課要講的知識點，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的能力提出不同的問題并引導(dǎo)他們得出答案，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。首先將班里的學(xué)生大致分為A、B、C三個等級，A類最好，C類最差，B類則是中等學(xué)生。以“混合運算”的教學(xué)為例，具體過程如下：

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過加法也學(xué)過減法了，今天我們就來學(xué)習(xí)一種又“加”又“減”的法則好不好，這種計算法則就叫做“混合運算”，就跟你犯錯以后你媽媽打你叫女子單打，你爸爸打你叫男子單打，倆人一起打就叫男女混合雙打了。（課堂出現(xiàn)了學(xué)生的笑聲）

教師在黑板上列出一個式子：48+5+12-7-3=？讓不同層次的學(xué)生到講臺上來計算這道題目。對于C類學(xué)生教師可以先引導(dǎo)他們計算出48+5=53，然后再計算53+12=65，這樣分成四步來計算出最后答案;對于B層次的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生先計算出三個連加的數(shù)字之和是65，再計算兩項再連減兩個數(shù)，得出最后55的答案;對于A層次的學(xué)生老師就要引導(dǎo)他們用不同的思維去解答這道題目，通過問學(xué)生能不能把這道題目看成三個加法和一個減法，這時A層次的學(xué)生很快就能領(lǐng)悟先計算48+5+12三項之和為65，再計算3+7之和為10，然后再用65減去10得出55的結(jié)果，甚至有的學(xué)生在計算48+5+12時還進(jìn)行了移項，先計算48加12等于60，再用60去加5，也就是使用交換的方法去減少計算量。這樣不同層次的學(xué)生都收獲了知識，同時也提高了他們課堂學(xué)習(xí)的參與程度。

總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法有很多，教師最重要的是根據(jù)教學(xué)中存在的實際問題和現(xiàn)有的教學(xué)條件有目的、有選擇地去進(jìn)行教學(xué)。這樣才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握能力。

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