摘 要：隨著科技的進步，網(wǎng)絡通訊技術高速發(fā)展，教學手段日新月異，人類似乎進入了快車道，古代人通過狼煙、驛送、信鴿等傳遞信息，到19世紀30年代，英國、美國發(fā)明了以電的形式傳遞長途信息的技術——電報，在當時人看來就已經(jīng)很方便迅捷了。但試看今日，一件事情，分秒之間就傳遍世界各地。網(wǎng)絡通訊技術的發(fā)展改變了人們的學習、工作、生活等方式，對人的影響無處不在。那么，發(fā)達的網(wǎng)絡通訊技術究竟對傳統(tǒng)語文教學產(chǎn)生了什么影響呢？今天就這個問題同大家進行商榷、探討。

關鍵詞：網(wǎng)絡通訊;教材內(nèi)容;教學手段

一、網(wǎng)絡通訊技術對語文教材內(nèi)容的影響

新教材貼近當代生活，體現(xiàn)時代性。筆者查看了部編人教版初中語文教材目錄，新增教材占有相當大的比重，大多和當代學生的生活相契合，體現(xiàn)了時代性，比如，新選編的教材有記述“神舟五號”宇宙飛船升空之后，飛行員楊利偉在太空一天所見、所聞、所感的;有報道劉翔在2004年雅典奧運會上110米欄決賽中以12秒88的成績打破世界紀錄并一舉奪冠的;還有記述2012年諾貝爾文學獎獲得者莫言在瑞典文學院報告大廳演說自己人生經(jīng)歷和創(chuàng)作生涯的。新教材在課后練習以及語文綜合性學習的設計上，都對學生如何查找資料、篩選繁雜信息提出了具體可行的要求，這些都非常貼近當代生活。由此可見網(wǎng)絡通訊技術對語文教材內(nèi)容的巨大影響。

二、網(wǎng)絡通訊技術對傳統(tǒng)語文教學手段的影響

什么是教學手段呢？簡而言之，教學手段就是教學中介工具。教科書、粉筆、黑板、教學掛圖，這就是我們說的傳統(tǒng)教學手段。記得我剛畢業(yè)時，沒有教學掛圖，就在小黑板上用粉筆畫教科書上的各種插圖。后來陸續(xù)出現(xiàn)了利用聲、光、電等現(xiàn)代化技術的電化教育，種類之多、更新之快讓人瞠目結舌，教科書、粉筆、黑板由于其特殊的功用，在現(xiàn)代教學中不可或缺，但教學掛圖已經(jīng)成為歷史。現(xiàn)在已經(jīng)普遍使用多媒體計算機教學手段，這些現(xiàn)代化教學手段給傳統(tǒng)語文教學帶來了巨大的沖擊和影響。

三、網(wǎng)絡通訊技術對傳統(tǒng)語文教學結構和教師的角色產(chǎn)生了巨大影響

傳統(tǒng)語文教學結構就是教師—學生，而現(xiàn)代語文教學結構變?yōu)榻處煛F(xiàn)代化教學手段—學生，傳統(tǒng)語文教學中師生查找資料都是借助書籍，而隨著網(wǎng)絡通訊技術的發(fā)展，網(wǎng)絡資源豐富，應有盡有，師生完全可以憑借網(wǎng)絡各取所需，查找、下載自己需要的資料，準確而又便捷。一些有良好學習習慣的學生完全可以憑借網(wǎng)絡通訊技術自學完成，這樣就使教師的角色發(fā)生了轉變，傳統(tǒng)語文教學中教師的作用主要是傳授知識，而現(xiàn)代語文教學中教師已經(jīng)變?yōu)椤耙龑д摺薄?/p>

四、網(wǎng)絡通訊技術對傳統(tǒng)語文教學方法的影響

語文教學方法究其本質(zhì)而言，不外乎注重教師教的教學方法和注重學生學的教學方法，傳統(tǒng)語文教學就是注重教師的講授、串講，這些教學方法并不像一些專家說得那樣一無是處，在過去特定的時代，學生獲取知識的途徑少之又少，就希望教師多傳授一些知識。在文言文教學中，串講法只要運用得當，激趣啟智，就能取得良好的教學效果。講，讓學生獲取字詞知識;串，讓學生串連句段翻譯。網(wǎng)絡通訊技術的發(fā)展豐富了教學資源，這樣就使教師在教學方法上有了更多的選擇，一些自讀課文教師完全可以提出自學綱要，布置學生課下完成，課堂交流，對一些講讀課文教師可以以引導為主，兼顧講評，過去那種“滿堂灌”的教法已經(jīng)被教學實踐所證實是不足取的。網(wǎng)絡通訊技術的發(fā)達，教學手段的現(xiàn)代化、多樣化，為教學方法的選擇提供了可能，教師可以運用問題討論法、綜合學習法、自主合作學習探究式等多種教學方法，在學生探究、討論的過程中，充分利用多媒體計算機教學手段給學生以更多的信息資源，讓學生在學到語文知識的同時，提高綜合素質(zhì)與能力。

五、網(wǎng)絡通訊技術對傳統(tǒng)語文教學中寫作題材的影響

語文教學其實就是聽、說、讀、寫四個字，寫作教學是語文教學中最重要的一環(huán)，寫作教學重在一個“真”字，寫真生活，抒真性情。生活素材和寫作題材的積累非常重要，網(wǎng)絡通訊技術的發(fā)展對學生寫作素材產(chǎn)生了巨大影響，20世紀七八十年代生活在農(nóng)村的學生在作文中經(jīng)常會寫挑水、割麥、放牲口、砍柴、碾場等題材，到了90年代，作文中就會出現(xiàn)看電視、出外旅游等題材，“00后”的農(nóng)村學生就已經(jīng)很少有人會寫挑水、砍柴的題材了，更多的是微信、游戲、抖音、快手等這樣新鮮的事物，在90年代以前，書信是人們傳遞信息、交流感情的重要工具，現(xiàn)在由于網(wǎng)絡通訊技術的發(fā)展，書信已經(jīng)漸漸被電話、短信、微信以及后來出現(xiàn)的視頻通話等新的通訊技術所取代。部編版教材在八年級上冊選編了兩篇書信，但由于書信遠離了學生的生活實際，學完之后很多學生并不能正確地運用書信格式寫信，因為在學生的實際生活中已經(jīng)很少運用書信來交流了。這就充分說明網(wǎng)絡通訊技術對學生寫作題材的拓展與影響。

六、網(wǎng)絡通訊技術的發(fā)展對新時代的教師提出了更高的要求

傳統(tǒng)語文教學要求教師有過硬的專業(yè)文化知識、良好的師德風尚、靈活的教育教學方法。隨著網(wǎng)絡通訊技術的發(fā)展，一個合格的語文教師在具備以上素質(zhì)的同時，更要能嫻熟地運用各種多媒體計算機教學手段，自己要能制作高質(zhì)量的課件，錄制、編輯微課，能通過視頻、語音、課件、板書等在網(wǎng)上直播講課，最大化地提高學生的學習效果。這就要求教師不僅有良好的專業(yè)文化素養(yǎng)，更要通過各種形式的培訓學習信息技術的運用，不斷提高自己的教學能力與水平，以適應新時期教育教學的要求。

綜上所述，筆者通過幾個方面闡述了網(wǎng)絡通訊技術的發(fā)展對傳統(tǒng)語文教學的影響，現(xiàn)代化技術已經(jīng)普遍地運用到教育教學中，但語文教學不能一味求新，要把基于計算機的多媒體教學手段同傳統(tǒng)語文教學中經(jīng)典的教法相結合，推陳出新，靈活運用，以達到良好的教學效果。

作者簡介：宋江珍（1969.3—），男，漢族，寧夏西吉人，本科，中學一級，研究方向：初中語文教學。工作單位：寧夏回族自治區(qū)西吉縣實驗中學。