陳耀斌

摘 要：社會在不斷地發(fā)展與進步，需要的人才類型越來越全面。故此，教師在教學(xué)中應(yīng)該重點對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，為學(xué)生日后步入社會打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該優(yōu)化自身的教學(xué)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)進行探討與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)策略

我國教育改革內(nèi)容中明確指出，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來步入社會打下基礎(chǔ)。在現(xiàn)今社會的教學(xué)中，如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師眼下教學(xué)中所面臨的重點問題。教師需要對自身的教學(xué)方式與觀點進行轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教學(xué)方案，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做出努力。在教學(xué)過程中，教師可以通過以下教學(xué)方法來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

一、改變教學(xué)的方向

在小學(xué)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)改革內(nèi)容轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀點與教學(xué)方向，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的思維方式并不注重，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建利于思考的學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生在思考數(shù)學(xué)知識時，數(shù)學(xué)思維能力能夠得到培養(yǎng)與提高。教師在教學(xué)過程中要放棄“灌輸式”教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行思考與探索。例如教師在教學(xué)中可以結(jié)合知識內(nèi)容提出相關(guān)的問題，對學(xué)生做出學(xué)習(xí)引導(dǎo)，然后進行相關(guān)知識內(nèi)容的講解，設(shè)計相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生進行練習(xí)，在解題過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思路去思考習(xí)題，幫助學(xué)生解決在習(xí)題中所遇到的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠自主對知識進行探索與思考，學(xué)生對知識內(nèi)容掌握會更為扎實，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)也能夠得到提高。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊中“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課中，傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師將知識內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒有思考與探索的空間。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對學(xué)生進行問題引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。例如教師提問學(xué)生：將一個蘋果看成一個整體，假設(shè)為1，將蘋果一分為二，運用數(shù)學(xué)知識應(yīng)該怎樣進行表示？學(xué)生在問題中思考，運用相關(guān)問題引出分?jǐn)?shù)的概念與意義，半個蘋果可以看成整個蘋果的二分之一，“二”為分母，“一”為分子，繼續(xù)引出分子與分母的概念。教師對學(xué)生進行相關(guān)習(xí)題測試，那如果將一個蘋果看成一個整體為1，有四個同學(xué)一起吃蘋果，要將蘋果平均分成四份，每個同學(xué)吃了一個蘋果的幾分之幾，學(xué)生在問題中探索與思考，教師引導(dǎo)學(xué)生，最后得出結(jié)論為四分之一。教師改變教學(xué)方向與目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動思考，更利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、以教材為基礎(chǔ)開展探索教學(xué)

教師要想高效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要對教學(xué)內(nèi)容進行深入的探究與掌握，將數(shù)學(xué)知識中有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行細(xì)致的分析，研究出相關(guān)的教學(xué)方案，在教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)邏輯和規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生各方面的能力與素養(yǎng)都處于發(fā)展階段，教師可以運用教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對知識主動進行探索與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教材中的趣味圖片能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師應(yīng)該用圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生構(gòu)建趣味課堂，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會得到提高。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊中“長方形與正方形”一課時，教師要讓學(xué)生對教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與掌握，教師可以結(jié)合生活中常見的物體進行引導(dǎo)教學(xué)，以使學(xué)生更能理解數(shù)學(xué)知識的抽象性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并主動進行探索學(xué)習(xí)。教師要充分運用教材的基礎(chǔ)知識進行引導(dǎo)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的探索性與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

三、利用相關(guān)的教學(xué)實踐強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)

教師在教學(xué)中，可以將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與生活內(nèi)容進行結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活內(nèi)容能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識，在實踐中學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到相應(yīng)的提高。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊中“年、月、日”一課時，教師運用萬年歷結(jié)合相關(guān)知識內(nèi)容進行教學(xué)，結(jié)合生活化實踐內(nèi)容，學(xué)生更高效地理解與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師讓學(xué)生將自己的出生日期用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進行表達，學(xué)生的思維被充分調(diào)動，思維能力得到培養(yǎng)與提高，更有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、重視數(shù)學(xué)課堂的實踐活動

教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容展開實踐活動，課堂中的實踐活動能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實踐中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性更高，學(xué)生學(xué)習(xí)更為專注，在實踐活動中主動學(xué)習(xí)與探索，利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，創(chuàng)建更為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)建思考與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與邏輯性思維，以整體提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

公丕軍，張晶.淺談對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考[J].中國校外教育，2017（1）：89.