劉海燕

摘 要：現(xiàn)如今，由于農(nóng)村學(xué)校生源銳減，所以小班額已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)的一種普遍現(xiàn)象。那么，在農(nóng)村小班額背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何提升閱讀教學(xué)的效益呢？在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，圍繞“豐富讀的形式、拓展讀的視野以及放緩讀的節(jié)奏”三個(gè)方面，詳細(xì)論述農(nóng)村小班額背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小班額;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

近年來(lái)，隨著農(nóng)村物質(zhì)生活水平的提升，許多家庭條件較好的學(xué)生跟隨父母前往城市居住，因而導(dǎo)致農(nóng)村生源銳減，班級(jí)日趨小班化，與城市大班額形成了鮮明的對(duì)比。顯而易見(jiàn)，在農(nóng)村小班額背景下，教師應(yīng)該采取與城市大班額教學(xué)不同的教學(xué)方法。

閱讀是小學(xué)生積累語(yǔ)言文化知識(shí)的途徑，是小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握閱讀方法的舞臺(tái)，是小學(xué)生發(fā)展抽象思維能力的推手等。同時(shí)，閱讀也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。歸因于農(nóng)村小班額背景，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的環(huán)境與城市大班額背景有著本質(zhì)的不同，所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采取一些不同的教學(xué)方法。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，詳細(xì)論述農(nóng)村小班額背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些有效方法。

一、豐富讀的形式

在小班額背景下，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)少，所以每一位學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)更多，可以進(jìn)行更多的師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)等。讀是貫穿于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一條主線。不僅如此，讀，也是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益的一種制勝法寶。

在農(nóng)村小班額背景下，學(xué)生參與形形色色的小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的次數(shù)明顯增多，如果在這些閱讀活動(dòng)中，讀的形式過(guò)于單一，那么，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)狈ψx的興趣。學(xué)生在讀的過(guò)程中缺乏興趣，其讀的效益必然會(huì)不太理想。因此，為了著力提升農(nóng)村小班額背景下學(xué)生的閱讀效益，教師要想方設(shè)法豐富閱讀的形式。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，筆者引領(lǐng)學(xué)生采取了不同形式的“讀”法，即自由朗讀課文、同桌互讀課文、指名分段讀文、組內(nèi)分角色朗讀、一邊看圖一邊默讀等。讀的方法不同，筆者提出的要求也有所不同。如，在學(xué)生自由朗讀課文之前，教師提出的要求是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子;在學(xué)生同桌互讀課文時(shí)，筆者提出的要求是交流生字新詞的讀音和意義等;在指名分段讀文時(shí)，筆者提出的要求是想一想生活給了我們?cè)鯓拥母惺艿取?/p>

實(shí)踐證明，豐富的閱讀形式能夠極大地調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀積極性，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

二、拓展讀的視野

與城市小學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀視野比較狹窄。因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師而言，必須要立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，千方百計(jì)拓展農(nóng)村小學(xué)生的閱讀視野。

那么，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師究竟應(yīng)該如何立足于閱讀課堂，更好地拓展小學(xué)生的閱讀視野呢？竊以為，在部編版教材全面普及的當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以依據(jù)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材“三位一體”的閱讀體系，以構(gòu)建群文閱讀教學(xué)模式為抓手，卓有成效地拓展小學(xué)生的閱讀視野。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《新奇的納米技術(shù)》這篇課文時(shí)，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地閱讀這篇課文，還要引領(lǐng)學(xué)生在課堂中閱讀一些關(guān)于“納米技術(shù)”的其他科普文章。讓學(xué)生閱讀這些關(guān)于“納米技術(shù)”的科普文章，既有助于學(xué)生更深、更透地理解文章內(nèi)容，又有助于拓展學(xué)生的知識(shí)視野等。

由此可見(jiàn)，憑借農(nóng)村小班額背景下群文閱讀教學(xué)模式，小學(xué)生的閱讀視野能夠得到不斷拓展，閱讀教學(xué)的效益也會(huì)穩(wěn)步提升。

三、放緩讀的節(jié)奏

前面提到，在農(nóng)村小班額背景下，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有充足的時(shí)間去閱讀，所以教師要放緩閱讀的節(jié)奏，讓學(xué)生去深讀細(xì)品。通過(guò)深讀細(xì)品，農(nóng)村小學(xué)生不僅能夠更為準(zhǔn)確地理解文本的主旨大意與思想情感，還能夠熟練掌握各種閱讀方法。

放緩了讀的節(jié)奏，農(nóng)村小學(xué)生就會(huì)有更多的時(shí)間去思考，就會(huì)有更多的時(shí)間去交流，就會(huì)有更多的時(shí)間去互動(dòng)等。通過(guò)思考，農(nóng)村小學(xué)生就會(huì)對(duì)文本內(nèi)容理解得更加深刻;通過(guò)交流，農(nóng)村小學(xué)生就會(huì)對(duì)文本內(nèi)容理解得更加全面;通過(guò)互動(dòng)，農(nóng)村小學(xué)生就會(huì)對(duì)文本內(nèi)容理解得更加細(xì)致等。

舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《綠》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更細(xì)致、深入地品味這篇文章準(zhǔn)確、形象、富于情感、具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，教師指導(dǎo)學(xué)生放緩了閱讀的節(jié)奏，讓學(xué)生運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫(huà)”的讀書(shū)方法，感受梅雨潭周?chē)沫h(huán)境，探究梅雨潭綠的成因等。

盡管在農(nóng)村小班額背景下小學(xué)語(yǔ)文教師放緩了讀的節(jié)奏，但是，學(xué)生閱讀能力提升的節(jié)奏與核心素養(yǎng)發(fā)展的節(jié)奏卻絲毫未曾放緩，相反，還有所加快。

綜上所述，在農(nóng)村小班額背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有著大班額背景下無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，教師要通過(guò)豐富讀的形式、拓展讀的視野以及放緩讀的節(jié)奏等教學(xué)方法，著力提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，全面發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓小班額背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

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