孫巧

摘 要：英語(yǔ)是中學(xué)階段的一門重要學(xué)科，但當(dāng)前很多中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在多方面的客觀不足?；谒季S品質(zhì)培養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)整合教學(xué)能夠在很大程度上提升當(dāng)前的教學(xué)效率。首先分析思維品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，然后針對(duì)當(dāng)前教學(xué)的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)培養(yǎng);中學(xué)英語(yǔ);聽說(shuō)整合教學(xué)

近些年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值也得到了越來(lái)越多人的認(rèn)可。但是，要想實(shí)現(xiàn)更為理想化的教學(xué)目標(biāo)，積極采取聽說(shuō)整合的教學(xué)模式是非常重要的。近兩年的新課標(biāo)尤其重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，而浙江省目前在這一方面的教學(xué)還有待于進(jìn)一步提升，這更凸顯出在這一領(lǐng)域進(jìn)行優(yōu)化的必要性。本文首先分析思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)理念的內(nèi)涵，然后針對(duì)當(dāng)前教學(xué)的不足，提出中學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)整合教學(xué)的實(shí)踐策略。

本文的研究將在理論和實(shí)踐雙重層面上具備價(jià)值，首先，從理論角度來(lái)看，借助本文的分析能夠讓廣大中學(xué)英語(yǔ)教師加深對(duì)思維品質(zhì)內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，為其教學(xué)模式轉(zhuǎn)變奠定思想基礎(chǔ)。其次，從實(shí)踐角度來(lái)看，本文在研究過(guò)程之中還將針對(duì)當(dāng)前教學(xué)的不足情況，提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，從而給廣大教育工作者提供一定的實(shí)踐參考價(jià)值。

一、思維品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值

為了給廣大教育工作者提供更為理性、客觀的教學(xué)對(duì)策，本文首先分析思維品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和其在中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

（一）思維品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷滲透，各種教學(xué)思想也開始滲透進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，其中，較為有典型代表意義的就是思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略。思維品質(zhì)培養(yǎng)，是指對(duì)廣大學(xué)生展開思維習(xí)慣、思維廣度和思維深度，這三個(gè)角度恰好能滿足學(xué)生英語(yǔ)的核心素養(yǎng)。

（二）思維品質(zhì)培養(yǎng)在中學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用價(jià)值

近些年來(lái)，隨著核心素養(yǎng)的不斷滲透，思維品質(zhì)培養(yǎng)在中學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用頻率也在不斷加深?？傮w上來(lái)看，思維品質(zhì)培養(yǎng)在中學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用價(jià)值主要包含以下兩個(gè)方面。

第一，思維品質(zhì)培養(yǎng)在中學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用，能讓學(xué)生英語(yǔ)綜合能力得到培養(yǎng)。在當(dāng)前的教學(xué)背景之下，要想讓學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)不斷提升，單純依靠課本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而思維品質(zhì)培養(yǎng)，能夠鍛煉多元化的英語(yǔ)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的快速進(jìn)步。

第二，思維品質(zhì)培養(yǎng)在中學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。要想提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)該不斷強(qiáng)化課堂的趣味性。思維品質(zhì)培養(yǎng)在中學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用，能讓課堂形式更為靈活，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)整合教學(xué)策略

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，越來(lái)越多的中學(xué)英語(yǔ)教師開始重視思維品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)整合教學(xué)的價(jià)值。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，還存在內(nèi)容體系不夠豐富、教學(xué)形式缺乏趣味、學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力得不到提升的諸多不足。對(duì)此類教學(xué)過(guò)程之中的不足，廣大教育工作者唯有充分正視問(wèn)題所在，并且積極采取相應(yīng)的優(yōu)化策略，實(shí)現(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

目前，一些中學(xué)英語(yǔ)教育工作者在開展教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容存在不足，往往只是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，從而難以取得理想化的教學(xué)。對(duì)此，建議教師應(yīng)該采取更為靈活的教學(xué)形式，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)等多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如，在開展Why dont you talk to your parents？這一單元的教學(xué)過(guò)程之中，教師可以嘗試打破課程之間的界限，從多個(gè)角度搜集相關(guān)的文化背景資料，借助這些資料的應(yīng)用，讓廣大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化有更為深入的認(rèn)識(shí)，從而漸漸養(yǎng)成思維的廣度、習(xí)慣和深度，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)知識(shí)成長(zhǎng)而言，無(wú)疑具備積極的價(jià)值。

（二）優(yōu)化教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

廣大教育工作者在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程之中，還應(yīng)該充分尊重學(xué)生的興趣，然后采取更有針對(duì)性的教學(xué)。這首先要求廣大教育工作者積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，由此樹立尊重學(xué)生興趣的教學(xué)理念。

比如，在Ill help to clean up the city parks這一單元之中，教學(xué)的主要句型就是Ill，教師在教學(xué)過(guò)程之中，可以在課堂上組織靈活的情景短劇形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）聽說(shuō)教學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生的運(yùn)用能力

目前，人教版初中英語(yǔ)Go For It已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了顯著的教材改革，尤其是注重對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的綜合培養(yǎng)，往往每個(gè)單元的Section A和Section B提供了大量?jī)?nèi)容豐富的聽說(shuō)材料。教師可以充分利用這些素材內(nèi)容，提升學(xué)生的聽說(shuō)能力。

比如，在開展Whats the matter？這一單元教學(xué)的過(guò)程之中，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)的音頻播放，讓學(xué)生先聆聽音頻內(nèi)容，鍛煉學(xué)生聽的能力，然后，讓學(xué)生根據(jù)自己聽的結(jié)果，開始在課堂上說(shuō)。在這種情況下，聽是說(shuō)的鋪墊，而說(shuō)會(huì)成為聽的鞏固，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提升。

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值也得到了較為普遍的認(rèn)可，正是在這種背景下，如何高效地展開英語(yǔ)教學(xué)成為當(dāng)前廣大教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。本文首先分析了思維品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，然后針對(duì)當(dāng)前教學(xué)的不足，探究了基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)整合教學(xué)的策略。希望本文的分析能給廣大教育工作者提供一定的參考價(jià)值。

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