王亞男

初中語(yǔ)文作文教學(xué)所存在的問題：學(xué)生生活圈不大，眼界不夠?qū)掗?，寫作?nèi)容貧乏，駕馭語(yǔ)言能力弱;思維定式嚴(yán)重;部分學(xué)生因?yàn)槿狈懽魉悸泛蛯懽髋d趣甚至產(chǎn)生排斥心理，以致不能更好地接受作文寫作指導(dǎo);語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”不能有效為“寫”服務(wù)，學(xué)生缺乏多樣性的訓(xùn)練;語(yǔ)文教師重課文知識(shí)教學(xué)，對(duì)寫作教學(xué)挖掘不夠，只做表面指導(dǎo)，導(dǎo)致初中語(yǔ)文作文教學(xué)陷入了困境。

作為一線語(yǔ)文教師，我在摸索中前進(jìn)，在前進(jìn)中尋找出路，尋求對(duì)策。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們已不同程度地實(shí)施“通過教材中的實(shí)例來指引學(xué)生學(xué)習(xí)寫作”的實(shí)踐，讓作文教學(xué)回歸教材，力求通過教材這個(gè)載體去訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生自身的作文水平得以提高。

一、在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中融入現(xiàn)代教學(xué)思維方式提高學(xué)生作文水平

隨著我國(guó)新課改的不斷深入，作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，從小學(xué)到初中的語(yǔ)文部編教材中都體現(xiàn)出了讀寫結(jié)合及語(yǔ)文用于生活。我們應(yīng)結(jié)合教材的編排特點(diǎn)，采用新的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式，才更有利于學(xué)生掌握作文寫作，才能更好地提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

二、利用好教材文本，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之?！薄罢Z(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”選擇教材中合適的文章作為范文供師生閱讀學(xué)習(xí)，并且還需要仔細(xì)地研究。作為例文既要有優(yōu)美的語(yǔ)言語(yǔ)句與積極的思想，有時(shí)代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，難易適度，又要能激發(fā)出學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。如《散步》小細(xì)節(jié)體現(xiàn)尊老愛幼大哲理。

根據(jù)教材編排，有序列有梯度地對(duì)各種文體進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。教材中的課文大多是名家名作，是經(jīng)過作家千錘百煉、專家千挑細(xì)選、文質(zhì)兼美、類型齊全的范文，從語(yǔ)言、技法、立意、結(jié)構(gòu)、擬題等方面都是行之有效的寫作模范。

三、單元整合學(xué)習(xí)中歸納寫作方法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，以單元組織教學(xué)，注重單元的整體性。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元課文進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和整體感悟。整合學(xué)習(xí)方法可以精讀悟法;也可串讀比較，分析異同等等，從而讓學(xué)生明確單元每一篇課文中能學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和寫作方法。

單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)，要立足每篇文章，多角度、全方位地與文章對(duì)接，尋找習(xí)作與課文的讀寫結(jié)合處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文寫作技法，讓教材真正成為寫作教學(xué)中方法與技巧的源頭活水。

四、掌握寫作要領(lǐng)，提高寫作技能

寫作的技能技巧是在寫作過程中進(jìn)行表達(dá)時(shí)運(yùn)用的方法手段，是作者為表達(dá)情感而采取的藝術(shù)手段，是實(shí)現(xiàn)作者寫作意圖的重要條件，同樣也是構(gòu)成文學(xué)作品藝術(shù)性的內(nèi)在因素。使文章精華內(nèi)化為學(xué)生的寫作技能，使語(yǔ)言更富表現(xiàn)力。

如《紫藤蘿瀑布》起承轉(zhuǎn)合式，引出話題、鋪陳話題、宕開話題、結(jié)束話題;巧用秒句，讓語(yǔ)言飽含意蘊(yùn)美?！洞骸分小按得娌缓畻盍L(fēng)”的古詩(shī)句的典雅美;《壺口瀑布》駢散句的錯(cuò)落美。

五、體驗(yàn)收獲的快樂，刺激學(xué)生自我寫作的情感

教師教學(xué)的過程中要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生向各類優(yōu)秀報(bào)紙、雜志等出版社投稿。激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的情感，打消內(nèi)心對(duì)寫作的恐懼心理。孩子們體驗(yàn)到成功的快樂，自然愿意交流，同時(shí)大力開展課前朗讀、鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生走出課桌、走上講臺(tái)。各式各樣的活動(dòng)帶給他們更多參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生越來越主動(dòng)，迅速地提升了自身的寫作水平。

六、加強(qiáng)作文教研，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師就本班學(xué)生寫作存在的問題、對(duì)策、批改方法等方面進(jìn)行交流和研討，從審題、選材、立意、結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生從教材中找到細(xì)節(jié)描寫、巧用秒句等金鑰匙，通過片段仿寫、模仿寫作技巧，加之持之以恒的修改，不斷提升，既要上好作文指導(dǎo)課，也要重視作文講評(píng)課，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，寫出他們的真實(shí)情感，寫出他們的生活世界。教師更要廣泛地閱讀，堅(jiān)持寫作，好文章是改出來的;我們要提高輸入標(biāo)準(zhǔn)，提高輸入效果，養(yǎng)成邊思考和做筆記的習(xí)慣;我們要訓(xùn)練思考能力，強(qiáng)化輸出能力，好文章反復(fù)讀，不斷吸收，不斷進(jìn)步。

進(jìn)行“教材整合、單元整合、類文整合”，教學(xué)中重情感的交流，鼓勵(lì)孩子多用心去觀察生活、感悟生活、捕捉生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)，多讀、多思、會(huì)積累、巧運(yùn)用。讓學(xué)生從“知”到“悟”到“行”，從顯性的寫作要求到隱性的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生不由自主地喜歡這個(gè)過程，學(xué)會(huì)寫作、愛上寫作。

參考文獻(xiàn)：

黃六勝.新課改下提高初中生寫作水平的策略[J].學(xué)周刊，2019（12）.