郭麗娟 荊春艷 胡玉紅 張薷心

摘 要：從細(xì)讀文本，趣味質(zhì)疑;篩選問(wèn)題，辨析論證;搭建平臺(tái)，分享交流三方面對(duì)初中語(yǔ)文整本書(shū)思辨性閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思辨能力的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：整本書(shū);思辨性閱讀;策略

一、理性思辨能力在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)意義

在初中語(yǔ)文整本書(shū)思辨性閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生理性思辨能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生整體閱讀、通觀全書(shū)，更加全面、系統(tǒng)、深刻地理解人物形象、主題內(nèi)涵、語(yǔ)言風(fēng)格，批判地繼承中國(guó)乃至世界經(jīng)典作品的文化精神，汲取符合當(dāng)今時(shí)代價(jià)值觀的精神財(cái)富來(lái)豐富自己的精神世界，有利于學(xué)生系統(tǒng)性、整體性、探究性、創(chuàng)造性閱讀能力的形成。

二、培養(yǎng)策略

（一）細(xì)讀文本，趣味質(zhì)疑

要想提高學(xué)生的閱讀效果，就必須引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在趣味中質(zhì)疑。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，如果能夠激發(fā)學(xué)生在興趣中質(zhì)疑的熱情，使其能夠主動(dòng)地開(kāi)展整本書(shū)閱讀，勢(shì)必會(huì)使整本書(shū)閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)得以最大化發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨的高效引領(lǐng)。那么如何才能使學(xué)生具備濃厚的閱讀和質(zhì)疑熱情呢？這就需要教師能夠以學(xué)生角度為出發(fā)點(diǎn)，給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)，使其能夠通過(guò)整本書(shū)閱讀，在教師的引導(dǎo)下對(duì)自己感興趣部分提出疑問(wèn)，在疑問(wèn)中又使其充分感受到整本書(shū)閱讀的樂(lè)趣和發(fā)問(wèn)的樂(lè)趣。這也為其思辨思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

例如：大部分學(xué)生在讀小說(shuō)時(shí)對(duì)故事情節(jié)感興趣，教師可引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)角度提出疑問(wèn)。學(xué)生讀《西游記》時(shí)就很喜歡里面的奇幻故事，教師以此為契機(jī)提示學(xué)生質(zhì)疑：妖精可以把唐僧擄去千里外，可為什么孫悟空兄弟三人神通廣大，卻不能把唐僧直接送到西天取到真經(jīng)呢？此外，還可以提示學(xué)生對(duì)感興趣的人物學(xué)生質(zhì)疑。在老師提示后，有的學(xué)生提出《水滸傳》中的鼓上蚤時(shí)遷不是小偷嗎？孫二娘不是賣(mài)人肉包子的嗎？這樣的人物怎么能是英雄呢？除了引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑情節(jié)、人物，還可以從作品的主題、每一章回的題目或是寫(xiě)作手法、用詞等引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑。

（二）篩選問(wèn)題，辨析論證

教師在組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)質(zhì)疑閱讀后，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，這就需要老師對(duì)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的匯總，然后針對(duì)這些問(wèn)題全班交流并進(jìn)行辨析論證。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)將一定的思辨閱讀技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)這些閱讀技巧的運(yùn)用來(lái)嘗試解決問(wèn)題，這樣既可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀技巧的運(yùn)用，同時(shí)又能在潛移默化中將思辨思維滲透到學(xué)生的思想之中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨的正確引領(lǐng)。

例如：前面提到妖精可以將唐僧擄去千里之外，而師徒三人卻不能。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的辨析論證過(guò)程是先讓學(xué)生去找妖精擄走師傅的種種情節(jié)，并提示學(xué)生關(guān)注妖精擄走唐僧的目的是吃唐僧肉，可孫悟空一行的目的是什么？是為了取真經(jīng)，就算悟空、八戒、沙僧他們可以讓師傅不費(fèi)吹灰之力到了西天佛祖面前，那能獲得真經(jīng)嗎？然后再讓學(xué)生閱讀第二十二回悟空和八戒的對(duì)話印證前面的推理，從而解答問(wèn)題。

（三）搭建平臺(tái)，分享交流

初中語(yǔ)文教師在要求學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)思辨性閱讀時(shí)，還要設(shè)立討論環(huán)節(jié)或是舉辦辯論會(huì)、編寫(xiě)思辨性劇本等，為學(xué)生思辨搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀心得及個(gè)人感想共享給其他同學(xué)。通過(guò)多種形式的閱讀交流來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，從而確保學(xué)生思辨得到正確的引領(lǐng)。

例如在閱讀《格列佛游記》之后，學(xué)生對(duì)這部小說(shuō)第四部分《慧骃國(guó)游記》產(chǎn)生濃厚的興趣，從讀書(shū)筆記中看出學(xué)生對(duì)這一部分產(chǎn)生了質(zhì)疑，為什么馬成了有理性的高等動(dòng)物，而人形的耶胡卻卑鄙下流，主人公最終要和人類(lèi)決裂，加入到慧骃國(guó)，但被驅(qū)逐，他只好選擇與自己的同類(lèi)隔絕，這是反對(duì)人類(lèi)。但還有一部分學(xué)生認(rèn)為是對(duì)人類(lèi)弱點(diǎn)的諷刺。教師就可以借機(jī)組織一次辯論會(huì)進(jìn)行辯論，并結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行思辨與討論，這樣學(xué)生就將自身的閱讀心得與感想分享給其他同學(xué)，從而在拓展學(xué)生思辨角度的同時(shí)，也能更好地培養(yǎng)其思辨思維。

總而言之，在初中語(yǔ)文整本書(shū)思辨性閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，趣味質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀質(zhì)疑的熱情，還要幫助學(xué)生篩選問(wèn)題，學(xué)習(xí)辨析論證的方法，為學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀交流與分享，實(shí)現(xiàn)對(duì)思辨思維的有效滲透，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

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[3]徐華.“整本書(shū)閱讀”，從“整體、整合、整理”中達(dá)成[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（9）：9-12.

注：本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《初中語(yǔ)文整本書(shū)思辨性閱讀教學(xué)策略研究》（課題編號(hào)：JCJYB18010152）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：郭麗娟（1980.10.2—），女，河南鄭州人，最高學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：整本書(shū)思辨性閱讀。